基于世界大學城空間資源建設的設計與實施探究

摘 要：隨著網絡時代的到來與信息技術的發展，傳統課程教學模式的弊端越來越凸顯，微課、慕課等現代化教學模式開始代替傳統的教學方法。這就需要借用一個網絡平臺，既能提供優質的教學資源，又能實現資源的共享，在方便教師教學的同時，更能為學生提供線上和線下的學習資源。世界大學城空間的開發就是推進教育信息化，讓教育資源共享和開放，實現網絡課程教學的良好平臺。

關鍵詞：世界大學城空間；教學資源；會計基礎

一、世界大學城空間的主要功能

世界大學城空間包含了很多功能模塊，主要包括機構平臺、個人空間、課堂作業、課堂魔方、作業考試工具等，教師可通過打碎、解構、重組、分模塊等創設好資源，又可通過自定義欄目等方式發表文章和各類視頻、音頻等資源，也可以在線布置作業與考試，還可以通過留言的方式與學生進行溝通和交流。教師利用空間的班級管理等達到管理學生的目的，學生也可以利用空間學習自己想學的內容。大學城空間的資源廣泛，保證了資源原創性的同時也防止了重復建設，是一個非常好的學習平臺。

二、會計基礎在世界大學城空間的資源設計

1.建設思路

會計基礎課程是會計專業的專業基礎課，課程學習的好與壞影響到專業課程的后續學習。要讓學生學好該課程，教師建設好教學資源非常重要，對該課程而言，在制作課程資源的過程中要貫穿“以學生持續發展為目標、以職業能力為基礎、以工作結構為框架、以工作過程為主線、以工作實踐為起點”的理念，突顯“崗課證”融合的特點和“教學做”一體化的模式。教學空間與移動學習APP平臺的擬建，提供了網絡教學與移動學習APP兩種學習模式，將課程的理論知識點和技能的操作要點進行分解與整合，形成系統化的教學視頻、教學仿真演示、教學文檔，并通過建立習題庫、作業庫等資料庫的方式，讓學生利用空間和移動學習平臺進行自主學習，以在線輔導和在線測試等方式考核學習效果。

2.課程教學資源模塊設計

針對本課程的特點，也為方便學生學習，筆者設計了該課程資源教學模塊，主要包括以下內容：第一模塊，課程整體設計，包括課程介紹、課程標準、授課計劃；第二模塊，課程學習資源設計，包括電子教案、課件、考證教學資源、實踐技能教學演示與說明、教學視頻、作業、試庫、案例庫等；第三模塊，課程考核與教學成效，包括作業布置、在線互動、成績評定、教學總結；第四模塊，課程前沿和熱點問題。

3.教學資源的建設

（1）收集并整合優質資源

會計基礎是門專業基礎課，也是一門相對成熟的課程，在網絡上有很多優質的教學資源，這就需要有針對性地去收集并對資源進行整合。在建設該門課程資源的過程中，就視頻主要收集了兩大塊的內容：理論教學部分，也是考會計從業資格的教學視頻，該視頻主要是名師的授課內容；實踐操作部分，主要包括原始憑證和記賬憑證的填制、各類賬簿的設置與登記、會計報表的編制等，該類視頻可以讓學生能更感受會計工作的流程與技能操作。除視頻外的資源主要包括一些典型案例的收集、分項目的習題或作業庫，為配合學生的自主學習，還提供了一系列的教輔資料、前沿問題和熱點問題。

（2）開發新的教學資源

單純收集和整合教學資源無法完全滿足教師特色的教學需要，因此，還需開發新的教學資源。第一步，對課程進行整體設計，需要制作課程標準和授課計劃。課程標準的制作需要針對會計工作的認知，把課程的內容進行整合，明確每個項目具體的知識、技能、情感或價值等標準；在課程標準的基礎上制訂授課計劃，明確每個模塊的工作任務與課時等內容。第二步，根據教學內容制作PPT課件和教案。第三步，利用系列軟件，開發配套的微課視頻。第四步，制作題庫，讓學生學習后進行練習，以鞏固所學知識。第五步，課程考核，利用作業系統布置作業并進行評閱，利用考試系統制作試卷，在線測試。第六步，對課程教學情況進行總結。

三、會計基礎課程在世界大學城空間的教學實施——以會計1501班教學為例

筆者在建設好會計基礎課程的空間教學資源后，在會計1501班利用空間教學的過程中發現學生對專業的認知更清晰，學習的興趣大大提高，主動性也更強，尤其更是有助于愛學習的學生課后學習，產生了良好的教學效果。主要實施的過程如下：

在課程教學中，第一，教師告訴學生會計的主要工作任務包括“填制和審核會計憑證—設置和登記會計賬簿—編制會計報表”，并通過視頻演示會計工作流程，使學生對會計工作有個感性認知。第二，讓學生明白主要應掌握的內容：會計要素、科目、賬戶等基本理論知識，復式記賬法、會計等式等基本方法和基本原理，學會會計書寫、根據有關單據正確分析經濟業務，并根據經濟業務正確和規范地填制和審核原始憑證、記賬憑證，根據會計憑證正確合理選擇賬務處理程序，并設置和登記賬簿、進行對賬和結賬、編制會計報表等。第三，要讓學生改變思想觀念，提供與該課程相關的教學資源，讓學生懂得利用網絡教學資源進行學習。明白了這些后，教師在具體利用空間教學中要做到以下幾點：

1.師生的課前準備

教師在上課前要做好準備：通過“好友管理”模塊建立班級群組，以方便和學生進行在線溝通和交流，也方便學生接受教師布置的任務，這些任務可以是課前教師要求看的視頻，也可以是布置的作業等，告訴學生怎樣利用空間的功能來學習和考試。根據布置的任務，教師可以查看資源瀏覽等情況，隨時了解學生的學習狀況；對學生而言，要加教師為好友，進入班級群組；掌握空間的基本功能；接受教師課前布置的相關任務。

2.課中教學

教師在教學中通過PPT、文檔資料和視頻資料有針對性地對重點和難點進行講解，如講解記賬憑證的填制時，可先通過微課視頻學習怎樣填制專用和通用的憑證，上課過程中可以根據教學任務，發放實物的專用和通用記賬憑證給學生填寫，使之在操作過程中掌握兩種不同憑證的填寫方法，了解填制憑證的主要內容。根據學生填制的作品，教師最后進行點評和分析，總結要點及應注意的問題。這樣學習，不但可以活躍課堂氣氛，調高學生學習的積極性，還可以讓學生真正參與到課堂中來。這樣輕松的課堂教學，也提高了教學效果。

3.課后拓展

課中時間畢竟有限，這就需要學生在課后利用空間的教學資源進行拓展學習。空間的教學資源可以是自己專業教師建設的，也可以在空間中搜索其他已建成的資源，如有不懂的問題也可以在線給教師留言。教師根據學生的問題給予答復，并根據學生情況布置課后的作業等。

傳統的課堂教學已跟不上信息時代的步伐，而空間教學作為一種新型的教學模式，能有效提升教學質量和學生的自主學習能力，教師和學生都應該及時調整心態，去適應這種新型的教學模式。

參考文獻：

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基金項目：此文是名師空間湘教科研（2016）35號文件《會計基礎》名師課程階段性成果，也是課題“基于大學城網絡平臺下的會計專業課程資源建設研究與實踐”階段性成果。

作者簡介：程華安（1978— ），女，湖南岳陽人，碩士研究生，副教授，研究方向：會計教學理論與實踐研究。