關于網絡思政教育在高校應急教育中運用的思考

李語熙

摘 要：高校大學生以其特定的心理狀況，亟須進行突發事件中的應急教育，而網絡業已成為大學生思想政治教育的新高地。為此，高?？梢詫⒕W絡思政教育運用于高校應急教育，監控校園網絡輿情，引導大學生正確使用網絡，抵制不良、消極信息；發揮校園微信、微博等網絡思政平臺在突發事件中的應急教育功用；管理校園論壇，建立“網絡紅軍”，在突發事件發生后進行疏導；運用及建立“紅色網站”，在傳統思政教育中加入應急教育項目，將網絡思政教育與高校應急教育有機結合起來。

關鍵詞：網絡思政教育；應急教育；突發事件

隨著近年來互聯網技術的日新月異，網絡成為大學生生活中不可或缺的一部分，也順勢成為大學生思想政治教育的新高地。高校應除在校級報紙雜志、宣傳欄、校園廣播等傳統媒體外，充分利用校園官網、校園論壇、校園微博、校園微信、“紅色網站”等網絡媒體進行思政教育，并可以運用網絡思政教育進行突發事件的應急教育。藉由網絡，思政教育可以在突發事件發生后及時介入，盡可能減少甚至消除給大學生思想帶來的不良影響。高校在優化思政教育的同時，促進應急教育的實施。關于網絡思政教育在高校應急教育中的運用，筆者有以下幾點思考：

一、監控校園網絡輿情，引導大學生正確使用網絡，抵制不良、消極信息

監控與引導高校網絡輿情，可以從以下三項工作展開：

一是監控網絡輿情，確保大學生心理健康，并維護校園安全。高校通過對大學生網絡輿情的關注，可以了解與研究大學生的心理狀況；通過監控，在可能發生突發事件的情形下，及時跟進消極信息的走勢，對消極信息進行預警，找出異常情況產生的源頭，發現大學生的消極情緒，對異常學生進行線上以及線下的情緒疏導，從而幫助大學生擺脫消極心理狀態，使大學生健康成長，從而實現維護校園安全穩定的目的。

二是通過監控網絡輿情，促進高校改善管理措施。高校改善管理中薄弱環節的存在，對于突發事件的發生有一定的遏止作用。高校通過對網絡輿情的收集，可以了解學生對高校管理各方面的需求，依照學生的需求改善管理，創造更好的學習、生活環境，從而降低突發事件發生的概率。

三是充分發揮思政教育工作者的引導作用，引導大學生自我管理，進行網絡輿情的自我監管。這一方面可以更多地幫助大學生抵制消極信息，另一方面可以培養大學生明辨是非與獨立思考的能力，自行接受應急教育。

二、發揮校園微信、微博等網絡思政平臺在突發事件中的應急教育功用

大學生生活中接觸最多的就是微信、微博等媒體，各高校都已經建立或者正在籌備建立各自的官方微信、微博，這些官方微信、微博已成為高校發布各類校園資訊的渠道之一。網絡思政教育的載體為微信、微博，其信息更新速度及傳播較快，獲取信息方式較便捷，互動性也較強。目前，絕大部分高校的官方微信、微博平臺為了迎合學生的興趣，主要是宣傳特色校園文化以及發布一些娛樂性的內容，并沒有借此平臺進行應急教育。此外，微博一直都是網絡謠言的集散地。高校官方微信、微博應該藉由其天然優勢，更多地承擔思政教育，尤其是應急教育任務。在突發事件發生后，高校官方微信、微博應及時發布政府、相關部門、媒體、學校具體部門的辟謠信息，告訴學生不要聽信謠言、不要慌亂；同時，發布或者轉發針對突發事件的積極向上的報道，傳播正能量，將應急教育整合進網絡思政平臺，開辟基于網絡思政平臺的大學生應急教育的新途徑。

三、管理校園論壇，建立“網絡紅軍”，在突發事件發生后進行疏導

大部分高校的校園論壇采用實名注冊制，以便高校對大學生發布的信息進行源頭管理，及時控制校園論壇里散布的消極信息。實名注冊制也有弊端，一定程度上，一些大學生不敢在校園論壇上說實話，轉而向更隱蔽的網絡論壇、貼吧上發布言論。此時，可以通過建立高校思政人員引領的大學生組成“網絡紅軍”進行網絡輿情監控，定期了解大學生在校園論壇外的其他網絡論壇、貼吧的動態，發現大學生消極情緒后發帖疏導。尤其是發生突發事件后，“網絡紅軍”針對性地發帖疏導穩定大學生情緒。在“網絡紅軍”運作時，以不侵犯大學生個人隱私為原則，有禮有節，把握好度，以此贏得大學生的信任，從而順利進行應急教育。

四、運用及建立“紅色網站”，在傳統思政教育中加入應急教育項目

“紅色網站”以其獨特的內容，成為高校思政教育工作的重要陣地之一?！凹t色網站”的內容獨特，其主要以輔助理論學習和發布時事新聞為主，以此進行社會主義核心價值觀教育?！凹t色網站”應該與時俱進，以正確處理突發事件中體現的價值觀，引導大學生學習并遵循社會主義核心價值觀；在進行社會主義核心價值觀教育的同時，也宣揚了處理突發事件的正確方式，一箭雙雕，將應急教育巧妙地結合“紅色網站”的網絡思政教育。

通過以上四方面，高?？梢詫⒕W絡思政教育運用于高校應急教育中，以此作為培養大學生的方法之一，引導當代大學生積極健康成長。

參考文獻：

崔小璐，陳小瓊.大學生思想政治教育應對突發公共事件有效性研究[J].思想理論教育導刊，2010（10）：84-89.