小學語文課堂贊揚語的運用策略

劉海霞

摘要：課堂贊揚語是教師通過鼓勵性的語言，對學生課堂學習作出的評價，實現學生的自我認可，激發學生學習的積極性。在小學語文課堂中運用贊揚語具有重要的意義。本文以小學語文課堂運用贊揚語的必要性作為出發點，分析了現階段小學語文課堂運用贊揚語存在的問題，并提出了小學語文課堂贊揚語運用的策略。

關鍵詞：小學語文 贊揚語 策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2016）15-0193-01

一、小學語文課堂運用贊揚語的必要性

（一）課堂運用贊揚語是提高學生學習積極性的“法寶”

教師的評價對于學生而言十分重要，尤其是小學生，剛進入學習生涯，教師對自己的評價往往能夠決定小學生對于學習的信心、興趣、耐心等，對小學生人格的形成具有至關重要的作用。因此，在課堂中，教師要注意自己的語言，有意識地使用贊揚或是鼓勵的語言，讓小學生融入課堂。當小學生出現違反課堂紀律的情況時，教師也要控制自己的情緒，將“批評”變為“贊揚”。

（二）課堂運用贊揚語是新課標改革的要求

新課程改革強調要體現“人文關懷”，就是要求教師要關心、愛護學生，能夠站到學生的角度考慮問題。語文課堂是開展“人文關懷”的最佳地點，教師語言是體現“人文關懷”的最佳工具，贊揚性語言是“人文關懷”的最佳表現，有利于提升課堂效率，有利于師生關系的和諧。

（三）課堂運用贊揚語是語文課程性質的決定的

小學語文是小學教育中的基礎課程，擔負提升小學生文化素養、端正小學生思想道德、促進小學生全面發展的重任。正因為小學語文的重要性，因此對小學語文課堂也提出了更高的要求。作為小學語文教師，要在課堂中運用贊揚語，啟發學生學習興趣，激勵學生積極向上有著重要意義。

二、現階段小學語文課堂運用贊揚語存在的問題

（一）對課堂運用贊揚語的重要性認識不足

課堂中語文教師對學生的贊揚觀念認識不到位，教師的贊揚語僅表現為“加油”“努力”等單一的詞匯，學生已經產生的“免疫力”。教師在課堂中也沒有認識到贊揚語要因人而異，往往是采取統一的策略，缺乏創新，導致“贊揚語”僅僅是形式上的表現，而未真正融入教師的教學觀念中，也無法實現“課堂運用贊揚語”的重要作用。

（二）過度使用“贊揚語”

新課程改革強調“人文關懷”，但是在課堂上無限制地滿足學生的要求，對于學生的任何表現都表示贊同與表揚，喪失了自己作為教師的原則與標準，這樣泛濫地使用“贊揚語”不僅不會提升學生學習的積極性，還會導致課堂的拖延，甚至會導致教師喪失權威，課堂教學處于癱瘓狀態。另外，在教學實踐中，還有一些教師為了提醒自己在課堂中運用“贊揚語”，還會在自己備課的過程中加入“贊揚語”，學生在初次聽到贊揚時會很興奮，很積極，但贊揚成為一種習慣時，“贊揚語”的功效往往會減半，甚至會有“副作用”。

（三）贊揚語較為單一

在課堂中，教師往往采用固定的贊揚方法和單一的贊揚語言，師生之間表面上很和諧，但是缺乏情感的真正交流，看似以贊揚活躍氣氛，但是讓人感覺枯燥，缺乏感情。一方面贊揚的主體較為單一。小組贊揚、學生贊揚、老師贊揚等方式結合沒有得到落實。另一方面，贊揚內容單一。贊揚語未因人而異，不同層次的學生采用同樣的贊揚語。

三、小學語文課堂贊揚語運用的策略

（一）贊揚語的運用要發自教師的內心

小學語文課堂贊揚語運用要發自教師的內心，不能僅僅是為了照顧學生的情緒。贊揚語的運用要尊重學生，提高學生學習的積極性，又要經過客觀、認真的分析，是教師內心的聲音，提高“贊揚語”的含金量。這就要求小學語文課堂中，教師贊揚語的運用要是深思熟慮后發自內心的肯定。

（二）贊揚語的運用要有理有據

小學語文課堂贊揚語運用要有理由有根據，不能籠統、單一、機械地進行贊揚。例如，學生的作文寫得好，教師在贊揚語的運用中要說明哪里寫得好，為什么寫得好。另外，教師要學會用幽默的語言去贊揚學生，讓所有學生都能感覺到身心愉悅，并受到啟發。

（三）贊揚語的運用要多樣化

小學語文課堂贊揚語的運用要多樣化，不僅是指言語贊揚要具有針對性、層次感、豐富性，還體現在“贊揚語”的行為表現。比如是教師對學生會意的微笑、點頭、鼓掌等，通過無聲的行為、表情等表達對學生的喜愛、肯定與贊揚。另外。一些手勢動作如豎大拇指、愛撫、擁抱等，都可以表達教師的情感，不僅可以活躍課堂氛圍，也可以拉近師生之間的距離。

四、總結

小學語文課堂贊揚語的運用是不可缺少的，教師科學、合理地運用“贊揚語”可以激起學生學習的動力，讓學生認識到自己的優點，培養學生在學習與生活中的自信心，促進學生的健康、快樂地成長。

參考文獻：

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責任編輯：孫 瑤