中學(xué)音樂教學(xué)中情感因素的滲透

翟頌

摘要：音樂教學(xué)是初中教育體系的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展的必要過程。初中音樂教學(xué)不僅是教授學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的音樂技能，更應(yīng)當(dāng)滲透情感因素，讓學(xué)生真實、準(zhǔn)確地感知作品的內(nèi)在情感。文章結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，從興趣激發(fā)、教材文本、創(chuàng)設(shè)情境三個方面，淺談中學(xué)音樂教學(xué)中情感因素的滲透。

關(guān)鍵詞：中學(xué)音樂 情感 滲透

中圖分類號：G633.95 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2016）15-0180-01

一、興趣激發(fā)

音樂教學(xué)，具有實踐性較強(qiáng)的特點，通過視唱、舞蹈等形式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與并完成情感體驗。音樂是藝術(shù)，是創(chuàng)造、情感的有機(jī)結(jié)合，通過音樂感知其中的情感，是一個愉悅的享受過程。初中學(xué)生年齡小，社會閱歷較少，對于音樂作品中的熱情所在、魅力所在不能正確予以感知，因而教師的引導(dǎo)格外重要。筆者認(rèn)為，要成功引導(dǎo)學(xué)生融入課堂，關(guān)鍵是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？首先，氛圍營造。音樂是人文學(xué)科，課堂氛圍應(yīng)當(dāng)充滿朝氣、活躍輕松。事實上，活躍的教學(xué)氛圍，能極大的放松學(xué)生內(nèi)心，讓學(xué)生將平時隱藏的情感釋放出來，與同伴、教師互相“共鳴”。教師要掌控好課堂氛圍，選擇具備藝術(shù)價值且學(xué)生樂于接受的案例教學(xué)。其次，流行元素。從學(xué)生的心理狀態(tài)分析，初中學(xué)生青春洋溢，情感豐富，喜歡新鮮事物。因此，教師需要因勢利導(dǎo)，教學(xué)過程中融入現(xiàn)行社會流行的元素，進(jìn)一步彌補(bǔ)教材文本，豐富課堂內(nèi)容。例如，鑒賞《泰坦尼克號》。聆聽的過程中播放電影畫面，讓視覺與聽覺感官同時調(diào)動起來，幫助學(xué)生在頭腦中“幻化”，以此思考并感悟中、西文化的差異。

二、教材文本

中學(xué)音樂教材文本，收錄的都是經(jīng)過教育專家仔細(xì)甄別、層層篩選的優(yōu)質(zhì)作品。文本教材不僅質(zhì)量有保障，而且形式多樣、類型豐富。例如，《春江花月夜》，以優(yōu)美徜徉的旋律，讓人穿越千年時空，領(lǐng)略到春江旖旎的風(fēng)光，從而激發(fā)出對祖國大好河山的熱愛之情。又如，《保衛(wèi)黃河》中，斗志昂揚、宏博多彩的旋律，不由自主讓人心靈受到震撼，感受到其中濃烈的愛國情懷。《樂記·樂本篇》有云：“凡音之起，由心生也，人心之動，物使之然也。”充分說明了不同的作品，蘊含著作者不同的思想情感。因此，對學(xué)生音樂情感的滲透，需要教師深入挖掘教材文本，讓學(xué)生充分了解到作者的創(chuàng)作背景、創(chuàng)作意圖、創(chuàng)作情感。具體教學(xué)活動中，要結(jié)合“詞曲”教學(xué)。詞是音樂作品的反映，是作者情感的升華，具有濃厚的個人色彩；曲是情感載體，是整個作品的靈魂所在。結(jié)合詞曲，深入分析作者創(chuàng)作的情感經(jīng)歷，才能全面把握作品。在教學(xué)《命運交響曲》時，筆者通過講故事的形式，訴說作者貝多芬在創(chuàng)作時，正處于疾病、失意之中。“我要扼住命運的咽喉，它休想使我屈服”即是最好的證明。然后再通過記錄短片，讓學(xué)生進(jìn)一步感受作者不屈不撓的人生態(tài)度。

三、創(chuàng)設(shè)情境

想象是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，創(chuàng)新是想象的升華。音樂是一門藝術(shù)性課程，豐富多奇的想象力是加深學(xué)生對音樂情感感受，激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的重要保障。由于學(xué)生生活經(jīng)歷有限，致使學(xué)生的想象力天馬行空，但卻缺乏規(guī)律性、切實性。因而，教師需要在教學(xué)中，有意識地利用、借助各種教學(xué)手段、教學(xué)工具，結(jié)合教學(xué)大綱的要求和目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)建有利的想象條件和空間，強(qiáng)化音樂情感的滲透。如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而拓展學(xué)生的想象空間，提升學(xué)生的情感感知？首先，聯(lián)想法。顧名思義即是通過對已知或者熟悉的類型歌曲，發(fā)散學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境之中。例如，學(xué)習(xí)《綠色的祖國》時，筆者就利用多媒體，事先為學(xué)生播放歌曲《天與地》。其次，“輔助法”。對音樂情感的感知，并不是一定就需要音樂“觸動”。某些時候，利用舞蹈、朗誦、圖片、視頻等形式，同樣能觸發(fā)學(xué)生的感應(yīng)，喚起學(xué)生的情感共鳴。例如，教學(xué)《春江花月夜》時，筆者首先以詩詞朗誦的形式，讓學(xué)生了解江南春夜的美景；繼而以視頻播放的形式，讓學(xué)生“身臨其境”。學(xué)生具備了一定的“情感因素”之后，再聆聽音樂，就能達(dá)到“以因帶情、以情帶因”的良好效果。

情感因素在中學(xué)音樂教學(xué)中的滲透，要重視凸顯學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的情感培養(yǎng)作為首要目標(biāo)。情感是人的一種心理反應(yīng)，是人在接收外在客觀事物時表現(xiàn)出的態(tài)度、意念。音樂教學(xué)應(yīng)以健康、真實、和諧的情感主題為主。結(jié)合中學(xué)生的年齡特點，教學(xué)中情感因素的滲透，應(yīng)當(dāng)以愛國、愛民為主旋律及輸出重點對象。此外，因材施教、寓教于樂，始終是高效教學(xué)模式的重要原則。學(xué)生喜歡音樂課，樂于融入音樂教學(xué)，才能從內(nèi)心深處真切的接受、把握、感知音樂中的情感，才能通過音樂而樂在其中。

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責(zé)任編輯：孫 瑤