構(gòu)建小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效途徑

張靜

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)至關(guān)重要，能夠培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的綜合能力，學(xué)生在閱讀中也能夠掌握更多的字詞、句型，為后續(xù)的寫作教學(xué)打下基礎(chǔ)。語文課堂教學(xué)是閱讀教學(xué)的主要陣地，對于教師來說，必須有正確的教學(xué)觀念，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式開展閱讀教學(xué)，才能提高學(xué)生的閱讀水平。本文將就小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效教學(xué)展開探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 有效教學(xué)

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2016）15-0157-01

語文是一門實踐性較強的學(xué)科，學(xué)習(xí)語文的過程也是綜合發(fā)展、合作探究的過程，語文實踐的形式多種多樣，其中閱讀是最重要、最常見的形式之一，閱讀教學(xué)應(yīng)該貫穿在小學(xué)語文教學(xué)的全過程中，這不僅是學(xué)生吸收信息、掌握知識的過程，也是閱讀理解的過程，閱讀教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生認(rèn)真讀書并獲得獨特感受的過程，這也是小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的有力保證。

一、認(rèn)真閱讀課文，掌握閱讀方法

興趣是最好的老師，小學(xué)語文閱讀教學(xué)同樣如此，如果學(xué)生對閱讀產(chǎn)生了興趣，那么就會主動去認(rèn)識和研究這門科目，在研究過程中獲得一定的技能和知識，對語文閱讀產(chǎn)生了興趣，學(xué)生才能在教學(xué)中充分展現(xiàn)主動性和積極性，讓學(xué)生能夠主動進行閱讀學(xué)習(xí)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生閱讀精品文章，在閱讀中學(xué)生感受到了樂趣和成就感，才能提高閱讀效率和閱讀質(zhì)量。

二、創(chuàng)建教學(xué)情境，提高學(xué)生的閱讀能力

隨著多媒體教學(xué)技術(shù)的不斷普及，語文閱讀教學(xué)逐漸變得更加綜合化、多樣化和個性化，教師應(yīng)該充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源以及學(xué)生喜聞樂見的多媒體教學(xué)方式，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，給學(xué)生帶來更加豐富的情感和思維體驗，加深學(xué)生對文本的理解和感悟，切實提高學(xué)生的閱讀理解能力，運用多媒體技術(shù)創(chuàng)建教學(xué)情境，給學(xué)生帶來身臨其境的感受。例如在《游漓江》這一課的教學(xué)中，題目顯示作者會寫漓江的水，但實際上文章更多的是對漓江的山的描寫，對漓江水的描寫只有短短幾句。教師可以利用多媒體技術(shù)，向?qū)W生展示漓江優(yōu)美的風(fēng)光，以及教材中描寫的漓江景色，讓學(xué)生閱讀課文的同時欣賞漓江景色，感受漓江的獨特和神奇。然后教師對作者的描寫進行了總體描述，讓學(xué)生留下更深的印象，漓江獨特、嫵媚的特點躍然紙上。作者通過描寫雞公山、象鼻山等具體景物，讓學(xué)生通過感受這些山的神奇和獨特，進一步感受漓江山的特點。運用多媒體技術(shù)開展閱讀教學(xué)，能夠讓學(xué)生更好地感受文章優(yōu)美的語言，體會作者在字里行間賦予的情感，在閱讀中學(xué)生能夠積累寫作素材，掌握優(yōu)美的詞語和句型等知識。

三、通過自主閱讀提高能力

不同的學(xué)生，對文章有著不同的理解，也就是我們說的“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個性化差異，不應(yīng)該主動以教師的角度去分析課文，而是應(yīng)該讓學(xué)生自己閱讀，提出自己的質(zhì)疑和看法，讓學(xué)生評價自己的觀點，提高學(xué)生的審美情趣和審美能力。教師應(yīng)該對自己的學(xué)生有充足的信心，在閱讀教學(xué)中充分挖掘?qū)W生的潛力，鼓勵學(xué)生在閱讀中自主探索、自主思考，對課文有自己獨到的見解。在教學(xué)中教師也要鼓勵學(xué)生大膽提出自己的疑問和想法，并積極探索以驗證自己的結(jié)論。例如在《賣火柴的小女孩》一課的教學(xué)中，這是一篇經(jīng)典的童話，教師要完成既定的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該為學(xué)生營造探索問題、提出問題的情境，在課文中的關(guān)鍵點提問，讓學(xué)生提出質(zhì)疑，鍛煉學(xué)生的思維能力。例如教師可以提出這樣的問題：這篇課文的主人公到底是誰呢？同學(xué)們都有什么樣的理解呢？學(xué)生的興趣被激發(fā)起來，紛紛展開討論，通過這個問題起到提綱挈領(lǐng)的效果，學(xué)生從人物形象、作者思想感情、文章構(gòu)思等多個方面進行了思考，通過問題讓學(xué)生了解文章主題的重要性，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疑問，提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。

四、掌握一定的寫作技巧

閱讀理解能力是寫作能力的基礎(chǔ)，通過大量閱讀，學(xué)生也能夠積累寫作素材和寫作技巧，這也是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要途徑。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己練習(xí)寫作，每周布置兩次主題寫作任務(wù)，教師可以對教材內(nèi)容進行恰當(dāng)?shù)臄U展和延伸，也可以讓學(xué)生對課文進行縮寫或者改寫，例如在蘇教版教材《漁夫和金魚的故事》一課的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生以“如果漁夫的妻子不那么貪婪”為主題進行續(xù)寫，充分鍛煉學(xué)生的寫作能力。

五、結(jié)語

綜上，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師必須重視閱讀教學(xué)，語文閱讀教學(xué)的方法多種多樣，教師可以對這些方法進行綜合和借鑒，不斷完善自己的教學(xué)方法，切實提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。

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責(zé)任編輯：孫 瑤