從動手到感知，從生活到數學

楊艷萍

近幾年，國內外特殊教育大力提倡“教育一體化”“回歸主流”“融合教育”，大多數輕度智障兒童進入了普通學校隨班就讀，使得江蘇省溧陽市培智學校生源發(fā)生了變化，招收對象從過去輕、中度智障兒童逐步轉向中、重度智障兒童。

2016年上半年，筆者執(zhí)教了一節(jié)數學課──《厚薄》，課本上有兩幅圖：一幅圖中展示了一件T恤，另一幅圖中展示了一件棉襖。在備課過程中，筆者想，只要在課堂上出示這兩件衣服，讓學生摸一摸，學生就能感覺到衣服的厚薄，最后學生完成練習。但上課后，筆者發(fā)現，學生只知道哪件衣服是冬天穿的，哪件衣服是夏天穿的，他們對厚薄的概念很模糊。課后，筆者進行了反思：學生在課堂中形成的認識來自于生活，在生活中沒有對比過衣服的厚薄，所以學生對厚薄的概念很模糊。于是，筆者決定從以下三個方面進行教學：

一、從動手操作開始，在操作中感知概念

“看到的不易記，聽到的容易忘，動手做才能學得會”，實踐操作是一種重要的教學手段，在動手操作中學生通過擺放、分析、折疊等活動，能感知事物的形象和表象、激發(fā)學生的學習興趣，引導學生在自主活動中獲得知識。此外，教師要引導學生對事物進行抽象地分析、比較、概括，深刻地理解知識的本質意義。針對這節(jié)課，筆者設計了兩個活動讓學生感知概念。

1.整理大小不一、厚薄不一的書

在生活適應課上，筆者把大小不一、厚薄不一的書放在一起，讓學生整理書籍。在整理過程中，筆者發(fā)現學生，腦中先出現了大小概念，把書按大小進行分類，很少有學生按厚薄進行整理。他們腦海中先入為主的概念，影響了他們對新概念的接受。鑒于此，筆者設計了第二個活動。

2.整理大小一樣、厚薄不一樣的書

通過第一個活動，學生學會了按“大小”概念整理書，所以在第二個活動中，我要求學生不能按照“大小”概念進行整理。這時，學生就會主動思考：如何整理桌上的這些書？有的學生馬上發(fā)現了這些書的不同之處，有的書厚，有的書薄。接著，他們把厚的書放在一起，薄的書放在一起。整理好后，我再問學生：“為什么要這樣整理？”然后讓學生把桌上的書放在一起比一比，看看哪本厚、哪本薄，從而幫助學生建立“厚薄”的概念。

二、扎根生活，實現從生活到數學的“蛻變”

數學來源于現實，也必須扎根于現實，應用于現實，這是數學界權威人士弗賴登塔爾的基本主張。他認為數學教育體系的內容應與現實密切聯系，并能在現實中得到應用。

在數學教學中，教師應從數學教學需求出發(fā)，讓學生從生活經驗、生活實際中挖掘數學知識的內涵，捕捉生活中的數學現象，體現“數學源于生活，寓于生活，用于生活”，使學生體會到數學就在身邊，領悟到數學的魅力，感受到數學的樂趣，實現“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同發(fā)展”。

用活動作為教學基礎，學生在學習數學概念“厚薄”時，會直接啟動生活經驗，把思維活動與動作緊密結合起來，使之成為“思維的動作”與“動作的思維”，從而真正理解知識。

三、整合數學與生活，建立生活化的數學課堂

數學知識源于生活，并最終服務于生活。心理學研究表明：當學習內容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。因此，教師要善于發(fā)現、挖掘生活中的數學資源，將學生日常生活與數學教學緊密聯系起來，從學生熟悉的生活背景入手，從學生的已有知識背景出發(fā)，把生活問題數學化，數學問題生活化。

1.設置生活化的教學內容

教材中的內容并不完全適合學生學習，為充分體現適應性、實用性、可操作性的特點，教師應刪改各門學科中脫離生活實際的教材內容，增加大量貼近生活的生活常識和技能訓練等內容。

2.創(chuàng)設生活化的教學環(huán)境

生活中處處有數學知識，教師要引導學生在生活實際中學習數學，用形象、生動的方式呈現數學內容，在生活化的教學情境中進行教學，促使智障學生在輕松愉悅的氛圍中學習數學，理解學習的內容。

總而言之，在數學教學中，教師應讓學生通過動手操作感知要學習的內容，運用生活化手段創(chuàng)造適合智障學生的數學課堂。

（作者單位：江蘇省溧陽市培智學校）