小學美術手工課教學中紙材的拓展運用

魏芳

摘要：數學課程是小學學科中抽象性最強、最難理解的學科之一，因而對數學課堂教學方法的思考和探究一直在持續。本文闡述了小學數學高段課堂提問存在的問題，并提出了提升課堂提問有效性的策略，旨在提高小學數學教學質量和學生的學習效率。

關鍵詞：小學數學 課堂提問 有效性

小學數學是培養學生數學綜合素養的基礎階段，提高小學數學課堂教學效率可以為學生更高層次的數學學習奠定良好的基礎。結合多年的教學實踐，筆者認為提高課堂提問的有效性是提高小學數學課堂教學有效性的最佳方式之一。下面，筆者談了幾點自己的看法，僅供同仁參考。

一、小學數學高段課堂提問存在的問題

1.提問形式單一化

小學數學高段課堂提問形式存在單一化趨勢，很多教師認為小學數學知識比較簡單，所以教學提問設置得過于單一，使學生產生了厭倦情緒。單一化的提問方式不僅影響了學生學習數學的情緒，還阻礙了學生思維能力的培養和發展。尤其是正處在基礎教育階段的小學生，他們對周圍事物充滿了好奇，所以千篇一律的教學方式容易讓他們感到厭倦，不愿意積極配合教師。

課堂提問在課堂教學中占有重要地位，對培養學生獨立思考能力、理解能力、分析能力有著重要影響。如果教師不重視課堂教學設計，提問形式過于單一，將導致課堂教學出現很多問題。如學生成為被動參與者，不積極回答問題，不參與課堂教學等。久而久之，學生就會對數學學習產生厭惡情緒，失去學習數學的興趣。

2.教師的評價過于死板

課堂上，教師會根據學生回答的情況給予學生相應的評價。目前，我國小學教師對學生的評價形式分為鼓勵性評價、判斷性評價、啟發性評價和消極性反饋四種。在平時的教學過程中，教師經常使用鼓勵性的評價來鼓勵學生回答問題，但教師往往會用“好、對、錯、非常好”等一系列比較模糊的形容詞來評價學生的回答，很少有針對性地進行闡釋和說明，造成學生回答問題的指向性不明確，限制了問題的延展，不利于學生拓展思維，導致學生不會舉一反三。另外，教師在公布答案時，過于強調結果，忽視了對解題多樣性的講解和思考，以至于學生認為數學題只有標準答案、標準算法。

二、小學數學高段課堂提問有效性策略

1.準確把握提問時機

在教學過程中，許多教師存在教學觀念陳舊，對小學數學高段課堂提問沒有足夠重視的情況。在新課程改革背景下，教師應借此機會，轉變教學觀念，大膽創新教學方式，提高課堂提問的有效性，準確把握提問時機，關注學生動態，在教學前準備好教案。此外，在設計教案時，教師首先要針對教學內容設計拓展和延伸性問題，預測課堂提問時學生的回答，在學生迸發出思維的火花時，能及時采取措施，應對學生別出新意的答案，從而改變教學方式，營造良好的教學氛圍，提高教學效率。

2.問題要符合學生的特點

小學高段學生有一定的學習基礎，對數學學習并不陌生。這一時期的學生正處于學習習慣的養成階段，對周圍事物已經產生了一定認知，也能理解和適應教師的教學方式和方法。因此，在該階段，教師應改變教學方式，以調動學生學習的積極性。教師可以在課堂教學中采用多種教學方法，高度重視課堂提問，提出一些具有啟發性的問題，引導學生獨立思考。同時，教師要把握問題的難易程度，充分考慮學生的智力水平和理解能力。

教師還要根據學生學情，及時調整教學內容，引導學生從不同層次思考教學內容，并為學生提供足夠的思考時間。對學生做出的回答，教師要有目的性和針對性地進行評價，而不僅僅是用簡單的對錯來評價。另外，教師應將教學重點放在思考解題過程上，調動學生數學學習的積極性。

在小學數學教學中，教師必須采取有效的措施，運用多種教學方式，提升課堂提問的效率，以此來激發學生的積極思維，提升學生數學學習的效率。

參考文獻：

[1]崔衛紅.對小學數學教學策略的研究[J].學周刊，2016，（20）.

[2]李文權.小學數學課堂提問的有效性探討[J].中國教育技術裝備，2010，（6）.

（作者單位：江西省上饒市廣豐區塘墀小學）