培養小學生語文自主學習能力的方法

李勝昔

摘要：素質教育要求教師重點培養學生的自主學習能力。本文從五個方面闡述了培養小學生語文自主學習能力的方法與途徑，旨在全面提升學生的語文綜合素養。

關鍵詞：小學語文 自主學習 培養 方法

一、課前預習，培養學生的自學能力

在小學語文教學中，教師要重視學生的課前預習，讓學生在課前對文本有初步的了解與認識。同時，教師要引導學生在預習中主動探究文本內容，從而激發他們的求知欲，享受預習與自學的快樂。在課堂教學時，教師應及時檢查學生的預習情況，多表揚學生的細微發現與進步，不斷激勵學生預習，幫助學生養成主動預習的良好習慣。

二、為學生創設輕松、愉悅的口語交際氛圍

在輕松、愉悅的氛圍中，學生應以積極、樂觀的心態參與語文活動，從而深入挖掘自身的感悟能力、思維能力以及學習潛力。因此，在口語交際教學中，教師要為學生創設輕松、愉悅、民主、相互尊重的學習環境，促使學生在暢所欲言的過程中張揚“自我”個性，主動提出問題、思考問題，積極表達心聲。教師要給予每位學生發表自己想法和見解的機會，尊重學生對問題的看法，鼓勵學生表達獨特的想法，哪怕是不正確的，教師都要設身處地地去理解、體諒學生。唯有這樣，學生才會積極地發言，敢想敢說。在平時的教學中，很多教師一聽到不同的聲音就會粗暴地打斷，并阻止學生發言，極大地傷害了學生的積極性與創造性，導致學生在今后的課堂上不敢隨便發言，也不敢表達自己內心的想法。如果學生的想法是錯誤的，教師要委婉地指正，并及時糾正，這才是為師之道。

教師為學生創設輕松、愉悅的口語交際氛圍，鼓勵學生開動筋腦、引導學生展開聯想，有助于發揮學生的創造能力，培養學生的交際能力。

三、學會閱讀，提高閱讀效率

在閱讀教學中，教師要引導學生以精讀為主，結合略讀和快讀，遵循“快讀-略讀-精讀”順序。先用快讀法，初步感知文本的內容；再用略讀法，迅速抓住文本的主要內容；最后用精讀法，正確而有創見地理解文本，勾畫文中的好詞、好句，體會它們的表達效果與情趣，做好讀書筆記。通過長期訓練，一定能激發小學生的閱讀興趣，提高小學生的閱讀能力、綜合分析能力和解決問題的能力，進而培養小學生收集和整理語文信息的能力。在訓練中，教師還可以培養學生快速感知、感悟、分析、提煉文本的能力，大幅提升學生的語文素養和綜合能力。

四、“巧”問是啟迪學生心智的明燈

在教學過程中，巧“問”能引導、啟發學生更好地理解文本，幫助學生集中精力鉆研疑難問題，促使學生開動腦筋，點燃智慧的火花。那么，教師要怎樣“巧”問呢？

首先，提問必須有意義。“是不是、好不好、會不會”等不利于調動學生思考積極性的問題盡量不要提；其次，提問必須及時。教師要由淺入深、循序漸進地提問；最后，提問必須因人而異。針對不同深度的教材、不同層次的學生，教師要采取不同的提問方式，讓各個層次的學生都能參與進來，共同得到提高，達到“百花齊放，春色滿園”的教學目的。

五、提高學生的習作水平

提高學生的習作水平是提高學生語文能力的重要內容。作文是語文學科的重要組成部分，它既能檢驗學生的書面表達能力，又是學生思維能力和社會能力的綜合體現。因此，在作文教學過程中，教師除了讓學生掌握基本的寫作知識和技能之外，還應培養學生的觀察能力和分析生活的能力，培養學生認知真、善、美，做生活的有心人。只有這樣，學生才會在生活中取材、提煉、深化，才能寫出言之有物、內容具體、情感真摯的作文。

語文的自主學習，不僅僅是學習語文知識與技能，還應該熏陶和塑造學生的人格、性情。這樣，才能鍛造學生胸懷天下、志向高遠、善良本真的品質。培養小學生的語文自主學習能力，不是一蹴而就的事，教師要時刻重視并長期致力于學生自主學習能力的培養，方能取得預期的教學成效。

（作者單位：江西省余干縣禾山中心小學）