優(yōu)化問題設(shè)計開展分組討論

張軍林

【關(guān)鍵詞】 生物教學(xué)；問題；分組討論；設(shè)計

【中圖分類號】 G633.9 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）04—0119—01

分組討論能充分體現(xiàn)新課改提倡的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，深受教師的歡迎，成為各種公開課、觀摩課必不可少的環(huán)節(jié)。但是，在實施過程中還存在著學(xué)生沒話可說、參與熱情不高、冷場、閑談等現(xiàn)象，導(dǎo)致分組討論流于形式，效率低下，沒有達(dá)到預(yù)期的效果。這就需要教師對分組討論中問題的設(shè)計進(jìn)行研究，從而提高分組討論的實效。

一、研讀教材，增強(qiáng)問題的針對性

現(xiàn)在，教輔資料、網(wǎng)絡(luò)資源十分豐富，質(zhì)量層次不齊，問題的選擇決不能信手拈來。教師要靜下心來，認(rèn)真研讀教材、教參、課標(biāo)，要明確所講內(nèi)容在本模塊、本章中的地位、作用以及本節(jié)內(nèi)容的重點、難點，教參建議教師采用什么方法來突出重點、突破難點。問題的提出應(yīng)該緊緊圍繞核心概念、重點、難點，讓問題為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，通過問題讓學(xué)生深刻理解所學(xué)內(nèi)容，從而增強(qiáng)問題的針對性。

二、聯(lián)系實際，增強(qiáng)問題的趣味性

生物學(xué)科與人們的日常生活、生產(chǎn)實踐等方面聯(lián)系緊密。新課標(biāo)倡導(dǎo)“在現(xiàn)實生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，并能運用生物學(xué)的原理解決實際問題”。教師要把課本知識與生產(chǎn)實踐、日常生活聯(lián)系起來，從學(xué)生熟悉的現(xiàn)象提出問題，讓學(xué)生感受到生物知識就在身邊，生活離不開生物知識，從而激發(fā)學(xué)生對生物的興趣。“興趣是最好的老師。”興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，學(xué)習(xí)有興趣，學(xué)生就會灌注熱情，積極主動地學(xué)習(xí)。

在講細(xì)胞呼吸時，提出問題：“感冒持續(xù)發(fā)燒幾天后，為什么會出現(xiàn)肌肉酸痛？”在講物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗龝r，提出問題：“在家里洗菜時，用清水洗菜，水是無色；用開水煮菜時，水變成了綠色，這是為什么呢？”這兩個問題來自日常生活，學(xué)生都有這樣的生活體驗，激發(fā)學(xué)生的好奇心，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，學(xué)生興趣濃厚，學(xué)習(xí)熱情高，討論激烈。

三、精心設(shè)計，增強(qiáng)問題的梯度性

在教學(xué)設(shè)計中存在著許多矛盾，最基本的矛盾是學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平與教學(xué)目標(biāo)要求達(dá)到的水平之間的差異。學(xué)生有個體差異，認(rèn)知水平有差異，問題要面向全體學(xué)生，要能滿足不同思維層次學(xué)生的不同需求，盡力讓每一位學(xué)生都有能力去思考，能體驗到成功的喜悅；但也不能讓學(xué)生輕而易舉地得出答案，要通過組內(nèi)學(xué)生的討論、交流，通過集體智慧，解決問題。教師要圍繞解決這個矛盾去設(shè)計問題。在講生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性時，提出問題：“城鎮(zhèn)建立的人工湖泊，過量排入生活污水后，為什么水體逐漸變綠？對周圍居民的生活有什么影響？”問題難度太大，學(xué)生不知道從什么地方開始分析，討論陷入僵局，學(xué)生無話可說。需要對問題修改：“城鎮(zhèn)建立的人工湖泊，過量排入生活污水后：（1）水體中N、P等礦質(zhì)元素含量怎樣變化，其原因是什么？ （2）水體中浮游植物的數(shù)量怎樣變化？（3）水體變綠對該湖泊生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性有什么影響？（4）污染的湖泊對周圍居民的生活產(chǎn)生什么影響？”把問題分解了，難度降低了，問題更有思考性，學(xué)生也更樂于思考、討論。

四、大膽創(chuàng)新，增強(qiáng)問題的操作性

生物的學(xué)習(xí)不能單純地依賴模仿與記憶，動手操作也是學(xué)習(xí)生物的一種重要學(xué)習(xí)方式。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的新教材非常重視學(xué)生操作能力的培養(yǎng)，教材中編排了較多的學(xué)生實驗、模型建構(gòu)，教師可以鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，要求課外動手做實驗和模型建構(gòu)，比如制作細(xì)胞有絲分裂各時期的分裂圖模型、細(xì)胞結(jié)構(gòu)模型、基因的轉(zhuǎn)錄和翻譯的動態(tài)模型。分組討論中，教師可以大膽創(chuàng)新，設(shè)計操作性問題，強(qiáng)化學(xué)生的動手能力。在講“比較過氧化氫在不同條件下的分解”時，由于學(xué)生動手能力差，操作慢，耗時長，教學(xué)內(nèi)容完成不了；另外，做分組實驗時，學(xué)生也難以調(diào)控，因此，以往都是教師做演示實驗。教師也可以大膽創(chuàng)新，讓學(xué)生自己動手實驗，完成討論題。只要組內(nèi)成員合理搭配、職責(zé)明確、分工協(xié)作，規(guī)范操作，可以按時完成。

分組討論已經(jīng)成為課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，問題的設(shè)計是做好分組討論的前提條件。在教學(xué)實踐中，教師要認(rèn)真研究教材、分析課標(biāo)、聯(lián)系實際、精心設(shè)計、大膽創(chuàng)新、不斷探索，對不同的教學(xué)內(nèi)容，采用適宜的方法，優(yōu)化問題的設(shè)計。恰當(dāng)?shù)膯栴}能集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，啟發(fā)學(xué)生思考，激勵學(xué)生討論、交流，通過問題驅(qū)動教學(xué)，讓課堂充滿生命活力。

編輯：張 昀