核心素養視閾下的生物學科素養培養主要策略

戴學云

1 準確界定生物學科素養在核心素養培養中的地位

1.1 核心素養是生物學科素養的引領

從一般意義上說，人的核心素養指的是知識、能力、態度或價值觀的融合，既包括問題解決、探究能力、批判性思維等“認知性素養”，又包括自我管理、組織能力、人際交往等“非認知性素養”。因此，從核心素養表現這個層面上講，“是跨學科素養，是最關鍵、最基本和最必需的共同素養”。但從核心素養獲得角度看，它主要是從各學科的學習中培育和發展起來的，離不開各學科這個基礎。我國現階段中學課程學科群主要包括文史哲、數理化生、音體美等學科群，盡管分別承擔著諸如形象思維、邏輯思維、情感體驗、科學實驗等不同的任務，但都必須以核心素養的培育和獲得為目標和引領。各學科素養目標都必須圍繞核心素養來設定，生物學科素養目標的設定也不能例外。

1.2 生物學科素養是核心素養的基礎

生物學科素養是核心素養的基礎由生物課程學習對象的廣泛性和課程本身的價值性所決定的。由于生命科學被世界各國確立為21世紀前沿科學，各國都在推進生物工程技術的發展，發展生物基礎教育。為了適應這一科學與教育發展趨勢的要求，我國在深化高中課程改革中，把高中生物課程確立為促進學生科學素養培育為目標的、面向全體學生開設的課程。

在人的核心素養的形成和架構中，科學素養處于主要的、基礎的乃至中心地位。科學素養包括具有理解自然界所需的基本知識，掌握基本的研究方法；愿意并能夠運用有關知識和方法描述自然現象、提出問題，能基于證據和邏輯得出結論、與人交流；具有批判性思維品質；具備尊重事實、理性質疑的精神，理解科學的本質，關注科學技術與社會的關系。由于高中生物是以生命的物質基礎、細胞、植物和動物的結構、功能、生殖、發育、物質循環與能量代謝、調控、遺傳與變異進化、生物多樣性等為研究對象，以探究生命系統的結構、功能以及生命的過去、現在和未來為基本任務的一門基礎課程。這就決定了生物的學科素養與核心素養之間存在著一個最突出最本質的共同的交集就是科學素養。

如果按照上述科學素養的內涵界定來看，高中生物課程在發展學生科學素養方面主要有以下價值：① 有利于樹立科學的生命觀。生命是源于自然隨機事件且能在與環境互相作用中保留下來的具有新陳代謝和自我復制特征的物質形態，形成生命是結構與功能、進化與適應、穩定與平衡、物質與能量統一體以及生命無貴賤之分、敬畏和珍惜生命等生命觀。② 有利于培養學生科學的思維習慣，使學生能夠運用歸納與概括、演繹與推理、模型與建模以及批判性思維等方法探討生命現象和規律，審視、論證生物學社會問題。③ 有利于激發學生的探究興趣與能力。針對特定的生物學現象，學生進行觀察、提問、實驗以及結果的交流與討論，發現現實世界中的生物學問題，并通過探究與交流，形成團隊合作精神。④ 有利于增強學生社會責任感。學生能夠關注涉及生物學的社會議題，參與討論并作出理性解釋，宣傳健康生活、關愛生命和保護環境等相關知識，結合本地生物資源，嘗試解決現實生活中一些問題等。因此，就生物課程的價值性而言，其學科素養在形成學生的核心素養中的科學素養方面發揮著基礎作用，而這也是其他學科所無法取代的。

2 核心素養引領下的生物學科素養培養策略

2.1 把夯實學科知識體系基礎作為生物學科素養培養的前提

由于核心素養是指“跨學科素養，是最關鍵、最基本和最必需的共同素養”，使一些人產生了核心素養的培養不需要具體學科，更不需要有完整的學科知識體系，只強調一般的精神培育就可以了的誤解。從本質上來說，人的核心素養是各學科素養的精神的集合，而各學科的精神是以其完整的知識體系為依托的，離開了知識的積淀和知識體系的支撐，任何的學科素養也就成了無源之水、無本之木。“江河萬里總有源，樹高千尺總有根”，學科素養的源和根就是其知識體系。因此，要牢固樹立生物學科知識體系是學科素養培育的前提和基礎的觀念，教師要高度重視生物的核心概念、基本原理的解讀和知識體系框架的梳理，為學生學科素養的培育打下堅實的學科知識基礎。在長期的教學實踐中，筆者的基本做法是：① 圍繞核心概念設計探究活動，讓學生親歷概念的形成過程，以幫助其建立對核心概念的深層理解及遷移應用。② 以模型建構的方法提高生物概念教學的有效性。例如在“減數分裂”一節教學中，教師提供磁性教具，讓學生主動建構減數分裂分裂各個時期染色體的物理模型。學生通過展示模型，討論染色體行為變化和數目變化的規律，總結出減數分裂各個時期的特點。教師再根據學生討論結果，引導學生建構減數分裂染色體和DNA、染色單體變化的數學模型，從而理解減數分裂核心概念。③ 應用概念圖教學策略可以幫助學生建立系統化的核心概念，全面地理解概念之間的內在聯系，從而使學生建立起比較完善的生物知識體系。概念圖可以用于新授課中建構知識結構，也可以用在復習課中建構知識體系。

2.2 把科學精神和人文情懷擺在生物學科素養培養的核心與突出的位置

生物學科是自然科學的重大分支，生物教學除了要體現教學內容本身的科學性之外，還要培育學生的科學精神，并且還應把學生的科學精神培育放在核心和突出的地位。所謂科學精神就是人們在長期的科學實踐活動中形成的共同信念、價值標準和行為規范的總稱。這種精神一方面約束科學家的行為，是科學家在科學領域內取得成功的保證；另一方面，又滲透于人們的意識深層，以形成堅持力、不怕困難、不辭辛勞、勇于創新的精神。在生物學教學過程中，教師要充分運用生物科學發展史的相關案例，使學生了解科學家們是怎樣發現生物現象的，針對這些現象是進行分析研究、設計實驗進行驗證以及得出結論的過程，以培養學生求真精神、實證精神、探索精神、創新精神、協作精神和科學的思維方法等。不僅如此，與物理學、數學和化學等學科相比，生物學與當代許多重大社會問題關系更為密切，如人口、糧食、自然資源、環境污染、人類健康的問題，又如克隆技術、轉基因技術、試管嬰兒技術等生物技術運用。這就決定了生物學科素養培育必須朝著超越個體、超越種族、超越國家的方向，從人類整體甚至宇宙的角度思考自然、思考世界，以形成強烈的人文情懷。所以，教師應把科學精神和人文情懷擺在生物學科素養培育的核心與突出的位置來對待和處理。

2.3 把適度的翻轉課堂運用作為提升生物學科素養培養的重要抓手

隨著信息技術的發展，特別是學生智能手機的普遍擁有，為翻轉課堂運用開辟了道路、創造了條件。翻轉課堂的核心和要義就是通過重新調整教學流程，將學習的決定權從教師轉移給學生。教師通過短小精悍視頻，向學生講解生物學基本概念，并依據提供的閱讀資料提出學習要求。在課堂上，根據學生知識狀況和存在的共同疑惑，展開適當討論和深入引導。課后學生完成作業，促進知識的吸收和內化。這看似只是表面上的學習流程的改變，但實際上開辟了學生獲取知識的新路徑，培養了自主學習的好品格。

2.4 建立多元的學習成效評價機制是生物學科素養培養的重要途徑

教學實踐表明，“單一的評價不利于學生的成長，教師應建立多元的評價機制”。這一要求適用于其他學科教學，也適用于生物學科教學。對生物學科的學習成效的評價必須建立科學的指標體系。在評價的內容上，既要注重知識與技能學習成效，也要關注學習過程與方法、情感態度與價值觀；在評價的主體上，既要有教師對學生的評價，也要有學生之間的互相評價；在評價的客體上，既要有對學生個人的評價，也有要對學習團隊的評價；在評價的權重上，還要根據生物學科素養的要求，合理地設置所占比例，把終結性評價和過程性評價有機地結合起來。這種多元學習成效評價機制的構建，有利于培育學生對自我科學素養的衡量標準的把握，有利于推進學生管理能力的提升，有利于培育學生對人對已的正確態度。

參考文獻：

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