淺論生物原生態(tài)課堂教學(xué)策略的構(gòu)建

李建國

摘 要 通過對創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)的自然情境、激發(fā)學(xué)生探究的原始欲望、尊重學(xué)生思維的認(rèn)知規(guī)律等方面的闡述，提出了構(gòu)建生物原生態(tài)課堂教學(xué)的基本策略，希望能有效地指導(dǎo)生物原生態(tài)課堂的構(gòu)建與推廣。

關(guān)鍵詞 原生態(tài)課堂 自然情境 求知欲 認(rèn)知規(guī)律

中圖分類號 G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

隨著新課程改革的不斷深入，多媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展與應(yīng)用，課堂教學(xué)發(fā)生了重大的變化，呈現(xiàn)出了五彩繽紛的多元化模式。但濫用多媒體追求的所謂 “現(xiàn)代化”課堂教學(xué)，為追求形式完美打造的“表演式”課堂教學(xué)，大容量、快節(jié)奏、高強(qiáng)度的“應(yīng)試式”課堂教學(xué)等，往往使課堂教學(xué)偏離了教學(xué)的基本規(guī)律，讓教育教學(xué)喪失了自由，誤導(dǎo)了新課程課堂教學(xué)改革的方向。

在以“人本”為核心價值取向的新課程改革中，不少教育工作者提出教學(xué)要遵循其基本規(guī)律，課堂教學(xué)要回歸于教學(xué)的原點(diǎn)，要讓課堂教學(xué)返璞歸真，構(gòu)建一種自然的原生態(tài)的課堂。如何構(gòu)建原生態(tài)課堂呢？筆者在生物教學(xué)中，通過課堂教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變與構(gòu)建，對原生態(tài)的課堂教學(xué)進(jìn)行了充分的嘗試與實(shí)踐，通過創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)的自然情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)熱情，優(yōu)化了學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)和思維品質(zhì)，讓生物課堂教學(xué)回歸了課堂教學(xué)的原點(diǎn)。

1 創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)的自然情境

課堂教學(xué)中多媒體設(shè)備的作用不必質(zhì)疑，原生態(tài)課堂教學(xué)也不反對多媒體的應(yīng)用，但反對媒體的濫用。盧梭在自然教育原則中提出，教育要“歸于自然”，只有“歸于自然”的教育，遠(yuǎn)離喧囂社會的教育，才有利于保持人的善良天性。原生態(tài)課堂教學(xué)提倡以自然情境組織教學(xué)，提倡讓學(xué)生走進(jìn)自然，在自然中去學(xué)習(xí)。對課堂教學(xué)情境的構(gòu)建，原生態(tài)教學(xué)策略不過分注重多媒體內(nèi)容的精彩應(yīng)用，但更關(guān)注的是教學(xué)情境的自然和有效。

原生態(tài)課堂教學(xué)自然情境的創(chuàng)設(shè)包括課堂導(dǎo)入情境的創(chuàng)設(shè)和課堂活動情境的創(chuàng)設(shè)。

在課堂導(dǎo)入情境設(shè)計上，原生態(tài)課堂倡導(dǎo)充分利用原生態(tài)的自然資源，尤其要更多地結(jié)合當(dāng)?shù)氐淖匀毁Y源，將自然資源中的自然現(xiàn)象、自然規(guī)律等作為生物課堂導(dǎo)入的素材。通過學(xué)生身邊熟悉的自然事件，將學(xué)生的注意力和思維迅速轉(zhuǎn)移到課堂中來，用自然之情牢牢地去吸引學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

課堂活動情境創(chuàng)設(shè)時，原生態(tài)課堂教學(xué)倡導(dǎo)教學(xué)活動要走進(jìn)自然，讓學(xué)生在自然中去尋求自由的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生置身于真實(shí)的自然環(huán)境中。只有學(xué)生置身于自然之時，學(xué)生的心才不再被課堂上的壓抑、恐懼所占領(lǐng)，才不再被黑板上的理想、符號、詞語所裹挾，個人的天性和學(xué)習(xí)的潛力才能夠得到最大程度的發(fā)揮。原生態(tài)課堂教學(xué)倡導(dǎo)盡可能讓學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，盡可能讓學(xué)生去動手、去實(shí)驗(yàn)，不要用現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)視頻去代替學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)的過程。學(xué)生只有在親自實(shí)驗(yàn)中，才能感受到實(shí)驗(yàn)探究的情境，產(chǎn)生成功的喜悅。即使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中所觀察的結(jié)果或?qū)嶒?yàn)的結(jié)論可能會有誤差，甚至實(shí)驗(yàn)是不成功的，但這樣的情境和親自參與過程能夠讓學(xué)生學(xué)會思考和探究，能夠讓學(xué)生通過探索的過程，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。如在學(xué)習(xí)“探究不同植被對空氣濕度影響”時，最直接的方法是教師引導(dǎo)學(xué)生分析相關(guān)的數(shù)據(jù)得出結(jié)論：植被能影響空氣的濕度，不同植被對空氣濕度的影響是不相同的。或者也可以讓學(xué)生通過觀看相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)視頻得出結(jié)論。但如果將課堂搬進(jìn)自然，組織學(xué)生親自到灌木叢、草坪、裸地等不同的自然環(huán)境中去實(shí)地測量，在測量中讓學(xué)生觀察、記錄、合作、表達(dá)、交流、得出結(jié)論。在這樣的課堂上，學(xué)生會覺得親切，學(xué)生才能更加信服通過親自參與活動得出的結(jié)論。

2 激發(fā)學(xué)生探究的原始欲望

建構(gòu)主義心理學(xué)把學(xué)習(xí)看作是學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)或建構(gòu)知識意義的過程。因此在原生態(tài)課堂教學(xué)中，教師要充分調(diào)動學(xué)生的主體作用，通過學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)、合作互動的學(xué)習(xí)方式等方面激發(fā)學(xué)生的求知欲。