吳丹丹

1 情境教學和情境教學的價值

情境教學是指在教學過程中，教師綜合利用多種教學手段，通過外顯的教學活動形式，創設教學情境，引起學生積極學習情感反應的教學過程。情境教學不同于情景教學，在教學情境的創設中，不局限于使用語言，教師還可以利用生動具體的現實環境，比如教室、校園環境，給學生一種深刻的體驗和情感的共鳴，使學生在聽、感、做、悟中學習新知，并使其心、智、情都得以發展的一種教學方式。

在信息技術發達的現在，有遠程教育、微視頻輔助教學，甚至有VR（Virtual Reality，現實虛擬）技術可以運用于教學中，教師是否還需要采用情境教學法？當然需要，VR技術輔助教學是人為創設虛擬的現實環境，模擬真實生物現象進行的教學，但不論怎樣高超的技術都無法模擬出真實情境所能帶給學生的情感上的共鳴。學生對生物學的學習興趣、學習愿望、學習動機，總是在一定情境下發生的，是基于“境”所觸動的“情”，是一個觸和發的過程。所設置的問題情境、教室的布置、校園的環境都可以作為教學中“境”的一部分，這種“境”是一個比VR更現實的環境，學生在此境中會產生更多樣、真實的感覺。

生物科學是自然科學中的一門基礎學科，是研究生命現象和生命活動規律的學科。生物教師的任務不僅是要傳授生物學知識，還需要培養學生對科學的好奇心，并將這種好奇心轉變成學習科學的正確態度。教師通過設置情境激發學生的學習興趣，并通過理性思維和實踐研究過程，增強學生對周圍自然環境中生命現象的興趣，培養學生勇于探索生命現象和規律的情感，最終提高學生的科學素養。

2 情境教學的實踐與反思

目前在國內中學生物學教學使用情境教學法的案例中，教師主要使用語言或情感，創設生活情境，讓學生認識生物學的重要性，增加其對生物學科的學習興趣；利用生物科學史中蘊涵的豐富科學知識、方法、精神，以及科學、技術、社會三者的密切關系，培養學生的科學素養；引用各種社會熱點問題，創設社會情境，提高課堂的趣味性，并使學生在社會情境中體會并領略科學家的創新精神，透過生命現象去理解生命的，提高自身的生物科學素養。可見，目前國內的生物學教學中使用情境教學法，情境的類別較單一，常使用問題、科學史等語言文字的形式設置情境；使用情境的目的側重于激發興趣和增強趣味，在情境中產生真實的情感觸動不多，發展理性思維的層面較少。筆者結合本校學情和校園條件，利用情境教學法設計教學，教學過程和分析反思如下。

2.1 利用問題設置生活情境，激發學生研究興趣

在學習高中生物學“滲透作用”一節時，教師設置生活中的情境，聯系學生的生活經驗進行提問：一次性吃糖吃多了或者吃咸瓜子吃多了，有什么感覺？你會怎么辦？學生第一反應是“齁”得慌，要喝水。教師繼續追問：是喝果汁還是喝白開水更合適？教師引導學生挖掘該生活現象背后所蘊含的滲透壓穩態與調節的原理。

在學習“組成細胞的化合物”一節時，教師引導學生結合生活經驗回憶：早飯吃什么更不容易餓？有的學生說喝牛奶吃面包，有的說吃雞蛋，有的說吃肉吃漢堡……簡單的問題一下就激發了學生的興趣：為什么不同種類的食物吃下去，有的更容易餓呢？教師與學生一起分析組成食物中化合物的種類與含能量多少的關系，從而分析出組成細胞化合物的功能及與能量的關系。

在學習“植物激素”時，教師設置疑問：買了不成熟的蘋果怎樣處理，會更容易變甜變軟？有生活經驗的學生說：將一根熟香蕉和不成熟的蘋果放在一個塑料袋中，并扎緊塑料袋。幾天后，蘋果就能成熟變甜。這樣引出植物激素乙烯的催熟作用。

教師通過設置生活中的情境，引導學生說出真實感受或行為，激發學生的好奇心，并引導學生分析情境背后蘊藏的生物學道理。學生在激起興趣的同時，更想要探究，試圖研究身邊生物學現象和規律。

2.2 布置教室設置研究情境，鼓勵學生勇于探究

在學習“無氧呼吸”一節時，教師提出問題：你們想不想自己釀酒？學生基本都表現出了想要馬上釀酒的強烈意愿。緊接著，教師帶領學生學習無氧呼吸相關基礎知識，在考慮可操作性的前提下，引導學生設計一個較易產生酒且操作簡便的釀酒裝置。學生從選擇適宜酵母菌無氧呼吸的環境條件出發，探究怎樣保證無氧環境、適宜的溫度、如何排氣。有的學生甚至能結合所學的化學知識，設置一個能自行排氣又能保證無氧環境的裝置。在集體探究后，教師將設計好的釀酒裝置放在教室窗臺或柜子上，學生下課后經常一起圍觀這個裝置，并討論如何改進。這種設置既能讓學生時刻觀察到酵母菌無氧呼吸產生二氧化碳的過程，又能在集體中創設一種研究的氛圍，鼓勵學生去做研究得結論，提高了科學素養。

在學習“植物生長素的發現”一節前，教師在教室窗戶前種子一小盆小麥幼苗，不到一個星期后，胚芽鞘彎向窗外生長。悄無聲息間，教室中發生了這個具體存在的生物學現象，這激起了學生打破沙鍋問到底的好奇心，都想探討并研究植物的向光性。

教師通過布置教室環境，讓學生在潛移默化中看到了一些平日里不曾注意到的生物學現象，有真實的觸“境”生“疑”的感受，使學生在看、聞甚至是觸摸的過程中，帶著好奇心自發地去研究。這種教學情境不僅提供了良好的教學素材，更能激蕩起學生對科學最本真的研究激情。

2.3 結合校園景觀設置自然情境，在調查中體味自然

學習“種群和群落”內容時，恰逢北京由春入夏，校園中多樣的植物種類、不均勻的植物景觀分布都為設置自然的教學情境提供了良好的素材，也啟發筆者嘗試設置了戶外生態調查課。

在前期準備階段，教師首先要對校園進行整體的調查，包括植物種類調查、分布和種群密度等；再結合學情篩選出在本節戶外調查課中可以教授的內容；最后結合距離、植物分布情況等內容，設置一條合理調查路線，并確定校園中哪塊區域適合什么內容的教學。

經實施發現，建議種群調查和群落調查各一節課。教師要提前設計好具體的教學區域，如在本校C座樓南側，進行草本種群密度調查，討論調查方法“樣方法”的原理和實施建議。在B座樓東側，分析群落的垂直結構（學生分析描述見圖1），通過觀察和分析得出垂直結構有利于生物更充分的利用資源的積極意義（學生分析描述見圖2）。在實驗樓南側草坪，進行群落豐富度調查，討論植物豐富度調查方法和土壤小動物調查方法的原理和實施建議。

學生在戶外生態調查課后，于調查報告的反思中寫道：“這節課加深了我們對校園環境的認識，提高了興趣，沒想到學校有這么多種的植物，建議在課時允許的情況下多進行幾次”“感覺時間過得好快，希望多幾節這種課”“戶外上課讓我們身臨其境的感受到身邊的生物，更好的理解樣方法和調查物種多樣性的運作，我認為這樣的上課形式很好”“春暖花開，萬物復蘇，認識了好多新植物，希望能在天氣好的時候多出去看看，領會自然的奇妙”。也有學生提出了一些建議：“最好去自然林而不是人工林，更有代表性”“外出調查有水域的群落”“以后可以去圓明園調查”。

學生的反思也印證了校園景觀這種情境創設的優勢。它能帶給學生不一樣的體驗：生動、真實、具體、立體、有色彩、有香味，甚至有觸覺。學生沐浴在陽光下，聞著青草的芬芳和花果的香味，所能激發的感受是別的情境所無法替代的，通過調查不僅研究了這些現象背后的生態學原理，也能體會生物世界的神奇之處，更能體會人與自然和諧相處的意義所在。

情境教學法始于情，實施于境，終于情，是在教師對教學內容、學情的分析基礎上，結合自身真實的情感設置多維度的“境”。教師在情境教學中激發學生學習興趣，引領探究，陶冶情操，提升素養。教學的過程不僅是學生單方面收獲了知識能力和情感，教師也在“境”中享受著教學的樂趣和成就感。

參考文獻：

[1] 徐蘋.情境教學模式在生物教學中的應用[J].生物學通報，1996（9）：37.

[2] 胡麗芬.生物課堂教學情境創設的策略研究[J].中學生物學，2012（4）：20.

[3] 王麗.情境式教學法在高中生物學教學中的應用[J].生物學教學，2016（5）：10.