中青年教師自主專業發展的基本環節剖析與探究

柴肅英

【關鍵詞】 中青年教師；自主專業發展；基本知識；

教學技能；教學模式

【中圖分類號】 G625.1 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）04—0032—01

隨著我國教育事業的發展和教學改革的深入，對高素質中青年教師的需求日益增大。作為教育改革的實踐者， 中青年教師的思想情操、職業道德、知識結構、語言能力、教學理念、教學態度、教學理論水平、教學技能、教師的自主發展能力都顯得尤為重要。和一般的發展過程一樣，教師自主專業發展過程也應該尊重其基本特征，把握住某些特定的環節才能較為順利地實現。在這里，筆者試圖通過剖析教師自主專業發展過程，進而提出順利實現“教師自主專業發展”過程所必須把握的幾個基本環節。

一、基本知識的積累

教師最主要的職業活動是學科教學，學科教學的目標之一是學科知識的傳授。欲給學生“一碗水”，教師要有“一桶水”。所以教師不斷更新和積累知識是實現教師專業發展不可或缺的基本環節。教師可以通過對作為學科教學內容的學科知識的研究來實現專業發展。教師的研究目的是把學科知識從理性的學術形態轉變為便于在學科教學中傳承的教學形態。筆者認為，中青年教師可以從教學內容的研究開始自身專業發展的過程。

二、教學技能的掌握

學科教學的目標必須在學科教學的實施過程中達成，而學科教學的實施過程又必須得到實施學科教學的教師所掌握的學科教學技能的支撐。在新課程標準的背景下，學科教學目標的“多元化”對教師所掌握的學科教學技能提出了“多樣化”的要求。因此，在實現教師專業發展的過程中，掌握必要的、足量的學科教學技能。學科教學過程實際上是教師與學生之間以語言為主要媒介的交流過程。所以在教師所擁有的教學素養中最應該被突出的是“教學語言”，在教師的不同形式的“教學語言”中最應該被突出的是師生間的“交流語言”，在師生間所有的“交流語言”中最應該被突出的是“設問與應答式的交流語言”。

三、教學模式的構建

和老教師相比，中青年教師的教學行為缺乏清晰的“套路”和規矩的“章法”，這里所說的“套路”或“章法”實際上就是所謂的表現形式與操作流程均相對穩定的“學科教學模式”的通俗表達。積累起完備的知識、掌握了足量的技能后，實現教師專業發展過程將進入構建“學科教學模式”的環節。這就好像一個武術愛好者的成長經歷：知識積累相當于強壯體魄而為進一步發展積攢下本錢；掌握技能則相當于動作分解是為了搞清流程中的各個操作步驟，接下來的構建教學模式顯然相當于把分解了的動作有序連貫成武術套路?！皩W科教學模式”的構建是實施學科教學過程時運用學科教學技能的各個孤立的操作，組成流暢的學科教學過程，使其服務于學科教學目標的達成。多元化的學科教學目標和豐富而復雜的學科教學內容決定著在教授不同的內容、達成不同的目標應該選用不同的“學科教學模式”，而能夠熟悉各種“學科教學模式”的操作流程，并能夠自如且正確地選用合適的“學科教學模式”，是一個成熟教師的重要標志。即使能夠熟悉各種“學科教學模式”的操作流程，并能夠在學科教學中正確地選用，也不能達到較為理想的境界，因為在達到這一層次的教師身上，仍然帶有較為濃郁的“匠氣”。

應該承認：一個教師在教師專業發展的道路上走到這里已經很不容易了。但是，若要沿著教師專業發展的道路繼續走下去，接下來的環節就應該是追求完美的“學科教學境界”?！皩W科教學模式”使得學科教學“有序”且“成型”，而學科教學達到某種完美的境界后，將會使得學科教學“貌似無序而有序”，將會使得學科教學“貌似無型而有型”。就好像武術愛好者修煉成“武術大師”后，不經意間的舉手投足均能表現出武術的真諦。

對學生實施積極的啟發與引領，努力使學生在包括自主性參與的探究性學習活動在內的各種學習活動中，交替獲得“預料之外”和“情理之中”的切身感受，進而充分享受作為其“真實生活”一部分的學習活動，感受不到“四十五分鐘”的漫長。盡管不可能使每一節課都達到這種理想的境界，但若能夠在這種要求的激勵與引領下，一個教師的自主專業發展的過程會獲得穩步、持續的進展。

（本文系甘肅省2016年度“十三五”教育科學規劃課題《甘肅省西部中學中青年教師自主專業發展策略研究——以武威一中教師自主專業發展為例》的階段成果，課題編號：GS [2016] GHB 1767）

編輯：馬德佳