小學寄宿生心理問題的成因及對策

張麗君

【關鍵詞】 小學寄宿生；心理問題；成因分析；解決策略

【中圖分類號】 G625.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）04—0025—01

一、小學寄宿生心理問題及其成因

1. 學生長期寄宿，缺少父母的關愛和管教，導致學生情感上的缺失。寄宿本身就是離開父母獨立生活，這種獨立的生活方式與以往的生活方式發生了根本性改變。學生突然離開了家庭，離開了親人，很容易產生一種自卑感，行為上也表現為孤獨、羞怯。當他們獨自面對問題時，經常產生難以應付的消極的自我暗示，就會因缺乏安全感而情緒焦慮。還有不少的學生在缺乏監護人的教育管理情況下，自我約束能力不強，造成學習落后和行為表現落后。特別是留守兒童，大多由爺爺奶奶照看，對孩子過分溺愛，疏于管理和教育，他們更多的是從生活方面滿足孩子們的需求，而很少去了解孩子的心理和精神上的需要。

2. 緊張的家庭關系，容易造成學生心理行為異常。寄宿生由于長期離開父母缺少父母的親情關愛和家庭溫暖或多或少地會產生一定的心理障礙影響其健康成長。國內外大量研究表明，不良家庭環境因素，容易造成家庭成員的心理行為異常。由于我校生源的特殊性，在這些學生當中有不少學生家庭主要成員不全，父母離異或分居、父母再婚，家庭關系緊張，家庭情感氣氛冷漠，矛盾沖突頻繁，家庭教育方式不當，如專制粗暴、強迫壓服，或溺愛嬌慣、放任自流等都會造成學生心理健康問題。

3. 不良的教育方式，使學生心理受到傷害。城市“小飯桌”的學生，大多都是在原來學校不受歡迎的孩子，曾經教師對他們的體罰、諷刺、挖苦使他們感到自己不被尊重、理解、信任，從而產生了羞愧、自卑、不思進取、委屈、失望、說慌、無助、逆反心理等心理現象，他們的心理受到傷害，心理狀態失衡。從日常觀察來看，他們上課不認真聽講，作業敷衍了事，學習效率低下，對學習失去信心，對學校集體生活失去興趣，產生厭倦情緒，不愿接受老師的教育，甚至與任課老師頂撞，產生了一種厭學情緒。

4. 學生不善交流，影響了正常的人際交往。如果缺乏正常交往，就會使人無法滿足依戀感，內心苦悶而無法宣泄和排除，影響了學生們的人際交往與心理需要，對小學生的心理健康是有害的。長期如此，自然會出現情緒異常，產生憂郁、膽怯、孤僻、優柔寡斷、冷漠等現象。這些學生與他人交往中常常是唯我獨尊，不能善解人意；遇到困難不能克服，也不想克服，缺乏自信心，長此以往，就不會與人正常交往，不能正確處理和同學之間的矛盾。

二、解決策略

1. 家校密切聯系，拓寬溝通渠道。班主任要定期召開班主任、任課教師、生活教師與寄宿生座談會，提高他們與家長、同學溝通的能力。教師要充分利用校訊通電話，讓留守兒童與父母通話，匯報學習、生活、思想等情況，讓他們感受父母的關愛，并通過電話、家訪、校訊通等形式，指導家長或臨時監護人與孩子正確的溝通。學校要積極開展心理健康教育活動，有針對性地進行思想教育、情感教育、獨立生活教育和感恩教育等，使寄宿生感到備受關愛，體驗到生命成長的快樂與幸福。

2. 營造良好的家庭氛圍，給予孩子更多的情感關懷。心理學家蘇霍姆林斯基作了這樣一個生動而貼切的比喻：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播種在這個土地上。”如果離開“情感”這塊“肥沃的土地”，也就結不出“良好的發展”的果實。為此，父母要樹立正確的教育觀，用科學的方法指導子女的成長，正確認識和處理家庭同子女教育之間的關系，積極營造民主和諧的家庭氛圍，平等地對待孩子，給孩子創設一個良好的家庭生活環境。

3. 用愛的行動，撫平孩子心靈的創傷。“愛”是愛生學校理念的根本核心，教師對學生的熱忱、關心和愛護，是“愛”的一種表現。作為愛生學校的一員，我們要對所有學生一視同仁，既要愛優秀學生，又要愛后進生以及留守兒童，并讓他們感愛到教師的關心、愛護和鼓勵。我們可以幫助學生樹立樂觀的生活態度，在活動中幫助學生解決心理上的障礙，進而讓他們以積極的態度對待老師，對待學習和對待自己。

4. 開展豐富多彩的活動，給予學生交流的空間。學校應開展豐富多彩的各種趣味活動，營造寬松的班級環境，讓小學生們有相互交流、表現的機會，讓他們得到認可，形成良好的心理氛圍。學校應充分發揮心理輔導中心的作用，經常開展心理健康教育活動，對全體學生進行團體心理輔導，對個別有心理問題或出現心理障礙的學生及時進行認真、耐心、科學的心理輔導，幫助學生解除心理障礙。

（本文系甘肅省教育科學“十二五”規劃課題2014年度《新城區小學寄宿生心理問題調查與研究》課題成果，課題批準號：GS[2014]GHB0924）

編輯：郭裕嘉