數字新媒體時代視覺傳達設計教學方法的思考與探索

龔延恒

摘 要：數字新媒體技術不僅帶來了視覺傳達設計理念的更新，而且也帶來了設計技術的革新。如何突破視覺傳達設計專業(yè)教學方法的局限，使學生更好地成為兼顧藝術與技術的綜合應用人才，是視覺傳達設計教學工作者需要認真思考的問題。本文在分析視覺傳達設計教學方法存在問題的基礎上，圍繞數字新媒體時代對視覺傳達設計的新要求，從教學方法角度提出新的教學策略。

關鍵詞：數字新媒體；視覺傳達設計；教學方法；革新探索

1 傳統(tǒng)視覺傳達設計教學方法存在的問題

數字新媒體時代對視覺傳達設計專業(yè)學生的技術要求更高，需要學生更好地掌握新媒體時代的新的設計方法與技術。同時，要求學生能將創(chuàng)新性思維更好地融入設計過程中去，這對傳統(tǒng)的程序性視覺傳達設計教學方法提出了挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)視覺傳達設計教學方法不再適應新的教學要求。

1.1 教學方法相對傳統(tǒng)落后

數字新媒體對視覺傳達設計的技術性要求更高，要求學生掌握數字環(huán)境下的多種實用技術。然而傳統(tǒng)以講授法為主的視覺傳達設計課堂教學缺乏形式創(chuàng)新與必要的情境教學，課堂教學往往以教師講授的單一形式進行，學生很難在枯燥的講述過程中對視覺傳達技術與理念形成直觀而深刻的印象。并且，教學方法不能體現現代數字媒體技術的應用性特征，理論教學與實踐嚴重脫節(jié)，學生缺乏必要的動手操作機會，理論教學時學生沒有實踐機會，實踐教學時又缺乏必要的理論指導，久而久之會使學生失去學習興趣。

1.2 教學方法更新較慢

根據數字新媒體時代的背景，有效更新教學方法是對視覺傳達設計教學的必然要求。由于我國長期以來形成的重理論、輕實踐的教學背景，當實踐教學的要求越來越高時，教師往往表現出對現實束手無策的狀態(tài)。首先，教師不能有效地學習和借鑒國外先進的教學方法；其次，教師不能根據具體教學問題對教學方法進行必要的創(chuàng)新和改進；最后，數字新媒體對視覺傳達教學形成的巨大沖擊，使不少教師盲目照搬國外的教學方法，完全摒棄了傳統(tǒng)教學方法的精華，這種做法也是不可取的。

2 數字新媒體時代對教學方法的要求

數字新媒體不僅給視覺傳達設計帶來了技術革新，而且要求培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維。可以說，創(chuàng)新是數字新媒體時代對視覺傳達設計教學的基本要求。教師應當在更廣闊的領域重新審視視覺傳達設計的教學方法，使新的知識以更加有效的形式傳授給學生，使視覺傳達教學具有創(chuàng)新性、實效性和功能性。

2.1 注重教學方法與虛擬現實對接

數字新媒體最大的特征是以虛擬現實為背景，在主流媒體上實現對傳統(tǒng)藝術形式的新運用。因此，在教學方法的運用上也應當以促進學生掌握數字新媒體時代的新技術為目的，從而使學生獲得更好的運用新技術的能力。實現教學方法與虛擬現實對接，應當以更直觀的形式將數字新媒體的特點介紹給學生，切實豐富教學手段與方式，從而使學生更好地接受教學內容。

2.2 注重教學形式上的跨界創(chuàng)新

數字新媒體時代使視覺傳達設計更具娛樂性和交互性特征，學生為了獲得更多的靈感以及創(chuàng)新的空間，需要進一步關注電影、舞蹈以及材料等各個領域的內容，從而形成獨特的表現風格。以往單純培養(yǎng)學生信息傳遞能力的教學方法正在向多學科的跨界教學方式方法轉變。其要求視覺傳達設計教學方法能有效吸收其他學科的優(yōu)秀和典型方法，能打破教學形式上的限制，有效運用多種教學手段將媒介、影像、材料等多種形式融入視覺傳達設計當中，從而引導學生進行新表達。

2.3 充分發(fā)揮教學方法的引領作用

教學方法的作用不只在于使學生掌握數字新媒體時代的視覺傳達設計技術手段，更在于為學生樹立正確的視覺傳達設計觀念，從而使學生能站在更宏觀的層次有效把握視覺傳達設計的高度。首先，視覺傳達設計的教學方法應當體現出整合性特征，能吸收多種有效的教學方法。其次，應當體現培養(yǎng)創(chuàng)新思維的作用，能夠對學生有積極的啟發(fā)性作用。最后，具有引領性特征，能引導學生以嶄新的思維方式來重新審視視覺傳達設計，使視覺傳達設計與生活緊密相連，從而合理地反映人的理想生活狀態(tài)。

3 數字新媒體時代教學方法的新策略

新媒體時代對傳統(tǒng)的視覺傳達設計手段進行了顛覆性的創(chuàng)新，跨界融合成為數字新媒體時代視覺傳達設計學科的基本特征。為了使學生適應數字新媒體時代的發(fā)展趨勢，在教學過程中應當將這些變革以新的教學法予以體現。

3.1 項目教學法的廣泛應用

使視覺傳達設計圍繞具體的項目進行教學，不僅可以使教學過程更有針對性，而且可以極大地提升學生的動手操作能力和實現情景模擬教學。項目教學法是最有效的視覺傳達設計教學形式。首先，充分發(fā)揮教師的引導與鼓勵作用，使學生積極主動地參與到教學活動中，學生是課堂設計實踐活動的主人，學習的重點由此過渡到學生掌握知識上來。其次，為學生設定工作任務。學生需要圍繞任務進行深入的研究，從而引導學生積極地進行討論。最后，可以圍繞典型設計案例進行充分點評，使學生進行必要的總結反思，更好地整合學生的技術能力與理論知識。為了有效促進項目教學形式創(chuàng)新，應當為學生選擇合適的項目，從而達到更好的效果。

3.2 體驗式教學的逐步推廣

將視覺傳達設計課堂教學與學生的體驗式活動有效結合，是提升視覺傳達設計教學效果的有效途徑。首先，教師可以根據學生的不同專業(yè)發(fā)展需要和能力水平，為學生創(chuàng)設不同的情境體驗式教學活動，從而讓學生在實驗中感受視覺傳達設計活動的意義與方法。其次，促進學生以小組合作探究式的模式進行學習，使學生在具體任務的指導下，能在同學的合作與交流中完成作品的設計，從而感受到視覺傳達設計的樂趣，使學生獲得設計成就感的同時，培養(yǎng)起必要的團隊協作意識。最后，實驗教學的關鍵在于教師提綱挈領的指導，在于教師對學生關鍵時刻的必要點撥，這樣才能使學生在實驗時密切結合理論，達到鍛煉的目的。

3.3 個性化教學的鮮明特征

視覺傳達設計教學是建立在學生已有知識結構與能力水平基礎上的教學，課堂教學方法的選用不僅要有助于講授設計原則和設計方法，還要與學生的原有知識結構和個性特征相對接，為此必須使用符合個性教學特征的教學方法。首先，要圍繞學生的個性特征與心理需求選用學生可以接受的教學樣式，使教學內容更加直觀有效地展現出來。其次，教學方法要有助于促進學生創(chuàng)新性思維的發(fā)展。應當結合當前的數字網絡時代背景，結合互聯網進行多種形式的教學嘗試，從而有效降低教學成本，提高教學效率。最后，注重激發(fā)學生學習的主動性與積極性，強調為學生設定寬泛的要求，讓學生有空間充分彰顯自己的設計思維與設計理念；重點提倡形成個人的設計風格與設計思路，從而使學生敢于發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)新能力，有利于開闊學生視野。

4 結語

教學方法是否有效不僅決定了視覺傳達設計教學質量的高低，而且決定了學生是否能適應新媒體時代對視覺傳達設計提出的新要求。培養(yǎng)綜合型的應用人才需要改進傳統(tǒng)教學方法，不斷根據新的內容創(chuàng)新教學形式，能夠有效提高視覺傳達設計教學質量，滿足學生的學習需求。

參考文獻：

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