設計專業四年連動實踐教學體系構建研究

白鵬

摘 要：依據設計專業培養目標，結合學生的學習行為、學習過程和學習效果，按基本素質、基本技能、創意能力與綜合素質等層次，構建分階段、立體化的四年連動實踐教學體系。

關鍵詞：設計專業；四年連動；實踐教學

1 設計專業實踐教學發展現狀

國內設計專業實踐教學存在的主要問題：其一，管理不明，認識不清。多數高校對于實踐教學計劃、管理、評價及監督沒有設置獨立機構對其進行監控，更沒有針對實踐教學環節的日常管理機構。由此可見，學校對于這方面的重視還不夠。其二，教師隊伍實踐經驗不足。高校教師大多缺少實踐工作經驗，遇到實戰問題無法解決，理論結合實踐的能力不足。其三，教學方法陳舊，基地建設滯后。教學方法以灌輸為主，學生被動學習，實踐基地設備陳舊，更新較慢。其四，學生實踐能力不足，創新意識較差。對學生而言，實踐能力不只是指動手操作和社會實踐的能力，還包括獲取知識并應用知識的能力、綜合分析信息的能力、獨立解決問題的能力、創新創造能力等，提高學生的創新意識和實踐能力已成為現代設計教育的首要問題之一。

國外關于實踐教學理論的研究始于20世紀70年代，美國的喬伊斯（Bruce Jounce）和韋爾（Marsha Weil）開創性研究——《教學模式》，為理論教學與實踐教學架起一座橋梁。國外關于實踐教學的典型模式包括以北美為主的CBE模式，是以勝任崗位要求為出發點的實踐教學體系；德國的“雙元制”模式，其特點是：將學習與生產緊密結合、有企業的廣泛參與、各類教育形式互通、培訓與考核相分離。國外關于實踐教學的保障機制包括教學中聘請高水平技師、專業設計師與在校教師共建高水平實踐教師隊伍；以課程設置為抓手，強化實踐教育課程體系建設，形成以創新創業為導向的專業人才培養模式；將評價嵌入實踐教學過程的始終，積極倡導動態的過程性評價，注重學生在學習和掌握專業技能以及職業素養的培養過程中的方法和途徑。

2 設計專業實踐教學體系的構建思路

設計專業屬于實踐性很強的專業，實踐教學與理論教學相輔相成，是鞏固理論知識學習并加深對理論認識的理解的一種有效途徑，是培養具有創新意識高素質專業人才的重要環節，是理論聯系實際、培養學生掌握科學方法和提高學生動手能力的有效平臺。因此，我們要充分利用這個平臺，整合教學內容，統一教學思想，構建一套行之有效的教學體系，使其在專業人才培養過程中發揮重要作用。本文探索建立一套“四年連動實踐教學體系”，以本科四年教學周期為單元，以理論教學為基礎，系統規劃多種方式的實踐教學內容，調動和挖掘教與學的各方面潛能，培養學生的創新創造能力，更重要的是強化學生的自主學習與主動參與意識；同時借助互聯網等現代技術手段建設開放性的實踐教學評價體系，實現不同教學的實時評價，并將更多評價主體、因素納入其中，切實提高實踐教學質量與水平。

3 設計專業四年連動實踐教學體系框架

依據設計專業特點，通過對實踐教學內容、方法、手段及在人才培養過程中發揮的不同作用進行比較分析，可將設計專業實踐教學歸納為課程實踐、技能訓練、專業考察、實訓、實習、實踐、畢業設計（論文）等幾種方式。四年連動實踐教學體系（如圖1）是基于對學生在不同階段的能力與素質的培養目標，按基本素質、基本技能、創意能力與綜合素質等層次，開展分階段、立體化、連動式的教學模式。為了更好地實踐這個體系理論，需要明確各階段學生做什么、怎樣做、完成什么、達到什么標準等，再制定具體量化的內容，將實踐教學目標和任務落實到每個實踐環節，讓學生在實踐中掌握必備的、系統的、完整的專業技能與技術，實現人才培養階段目標與終極目標的高度契合與統一。

構建四年連動實踐教學體系的目標是要實踐與理論教學相互配合，形成以基本技能為基礎，專業技能為重點，注重技術應用和創新能力的培養，實現產、學、研一體化的實踐體系；過程中強調學生的主體地位，鼓勵其變被動為主動，培養自主學習的能力；同時滿足人才培養連續性、系統化、全面性和規范化的范式。

4 四年連動實踐教學體系的運行保障機制

4.1 建立學生實踐評價體系

課程實踐、技能訓練課程由專業教師按優秀、良好、中、及格、不及格五級等次記錄成績，并按實踐教學學時占總學時數的比例記入課程成績；對于實踐、實訓、實習的考核由學校和實踐基地、企業代表等共同參與，通過現場操作、理論考試、答辯、實習報告等形式考核學生的素質、能力水平和工作成績，并記入成績檔案。

4.2 建立教師實踐教學評價體系

根據培養目標明確制定實踐教學各環節的質量標準，嚴格規范執行。同時結合學生評價、同行評價、教師自評結果，給教師寫出評語，并納入人事考核。

4.3 建立實踐教學督導體系

實行對實踐教學過程和結果的全面督導檢查機制，不僅要檢查實踐教學的過程和完成指標，還要重點檢查實踐教學的質量。

4.4 建立實踐教學基地

根據培養方案制定實踐基地建設規劃，盡量模擬崗位環境與專業技術水平，保障學生每年至少實習一次，使課程實踐與實踐基地互為補充，實現功能的優化模式；還要廣泛吸納社會資源，與企業合作共同建立實踐基地，實現“雙贏”發展。

4.5 建立專項獎勵機制

完善考核、激勵機制，鼓勵在實踐教學中具有開拓意識與創新精神的教師，并予以一定的資金獎勵。

5 構建四年連動實踐教學體系的意義

四年連動實踐教學體系是實踐教學理論的升級與創新發展，是在綜合考查設計專業學生的學習行為、學習過程和學習效果的基礎上，建立一種改善學習行為，提高學習效率，并對理論知識進行修正、拓展和創新的模式；它將實踐教學視為一個過程，而不是一個結果，整個體系處于動態變化的狀態，過程中非常注重引導學生以適應自身的方式進行自主學習，培養學生創新創造和探究思考的能力，對于深化教育改革，創新人才培養模式具有重要意義。

參考文獻：

[1] 趙琳，郭惠超.高校環境設計教育中實踐教學的開展[J].教育理論與實踐，2016（6）.

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