能力立意 問題導學

羅曉聰

2016年12月，筆者接受了前往田陽高級中學（以下簡稱田高）進行教育精準幫扶的任務之后，先在網上了解了一下田高的情況，發現該校是一所擁有悠久歷史的傳統名校，文科教學有傳統優勢，近幾年受生源流失等多方面因素影響，老牌名校遇到了新問題。為了深入了解該校需求，筆者和該校歷史組教師多次協商，最后選定了同課異構的課題《羅斯福新政》作為本次復習課教學的內容。

一、通過問題導學體現歷史復習課的能力立意備考導向

《羅斯福新政》是一節高三學生比較熟悉的一輪復習課，選擇這個課題主要是因為該課內容豐富，千頭萬緒，線索繁多，可以很好地體現執教者的備考思路和受教學生的知識水平。在這堂課中，筆者精心設計了兩個問題環節（1.胡佛總統真的做“錯”了嗎？2.羅斯福新政真的“新”嗎？），以此檢驗學生的歷史思維能力。近年來，單純考查考生記憶基礎知識的高考題已經越來越少，考查考生對歷史階段背景線索掌握情況的分值卻越來越高，我們的一線教學必須及時做出相應調整。

這是一堂讓筆者情感跌宕起伏的備考復習課，雖有曲折，但兩個問題環節的教學基本達成筆者的教學意圖。以下是教學片段實錄。

師：同學們，1929年胡佛總統采取了怎樣的措施來解決經濟危機？

生：自由放任經濟政策。

師：是的，胡佛總統堅守自由放任的經濟政策，沒有能夠及時緩解經濟危機給社會帶來的沖擊和災難，引起了美國民眾的強烈不滿。但是，請大家認真思考，胡佛總統的這種堅守真的做錯了嗎？

生：（毫不猶豫齊聲回答）做錯了。

這是讓筆者深感驚訝的場面，如此不假思索、如此異口同聲，這不是一件好事，說明學生尚未形成認真思考的習慣。

師：哦，意見高度統一呀。哪位同學可以說說你為什么認為胡佛堅持自由放任政策是“錯”的？

生：如果胡佛沒有做錯，就沒有后來的羅斯福新政了。

師：很好很有力的理由，大家掌聲鼓勵（生鼓掌）。我總結一下，同學們認為胡佛總統做錯了，主要是站在后來者的角度分析出來的，因為我們知道有羅斯福新政，所以我們理所當然知道胡佛總統應該是錯的，是這樣思考的嗎？

生：是的。

師：那我們能不能換一個角度思考，站在胡佛的角度，或許當年的胡佛也認為他自己的決策是正確的呢，是不是呢？

生：是的。

師：那么胡佛為什么會堅信自己的決策是正確的呢？

問題提出后，學生有些不知所措，或許平時他們的老師很少提出需要他們質疑并求解的類似問題。筆者用近8分鐘時間啟發學生的思考（過程略），最后提問了4名學生。

生：自由主義政策是工業革命以來資本主義國家堅守的經典經濟政策，曾經給資本主義國家帶來了100多年的繁榮發展，再加上工業革命以來資本主義國家也發生過經濟危機，政府都是采取自由放任的政策，也能夠逐漸走出低谷，所以當胡佛面對1929年的經濟危機時，他采取自由放任的做法是可以理解的。（全班熱烈鼓掌）

師：很精彩，這就是歷史思維，不僅要站在今天看昨天，更要學會站在昨天看昨天，才能夠獲取更接近真實的歷史真相。我想，如果再給胡佛總統4年時間，或許會出現胡佛新政。但是歷史沒有假設，胡佛下去了，一個強勢總統登上了歷史舞臺，他就是羅斯福總統。

這一段課堂教學，說明學生基礎知識比較扎實，積極性高，課堂氣氛相當和諧。但學生缺乏必要的歷史思維，學科思維訓練有待加強。令筆者十分驚喜的是學生的領悟能力很強，在第二個問題環節，他們的表現已完全不同。

師：同學們，羅斯福新政的“新”內涵是什么？

生：國家加強對經濟的干預。

師：很好，“新”的內涵很準確。那么請同學們思考，羅斯福新政真的“新”嗎？

問題提出后，我欣喜地看到，學生沒有像第一個問題環節那樣，迅速、主動地回答問題，而是集體陷入沉思，這是一個多么大的進步啊！有時我們會盲目地用行動的勤奮來掩飾思維的懶惰，我很高興能給學生一個認真思考的機會，畢竟，有思想力的人才是萬物的尺度。看到學生的思考，筆者知道這節課的教學目標已經達到了。經過大約5分鐘的沉默和筆者的啟發（過程略），學生的回答是令人滿意的。

生：不是，因為同時期的蘇聯是高度集中的計劃經濟體制，也屬于國家對經濟的干預，所以羅斯福新政的“新”是相對資本主義國家而言的。如果從世界的角度來看，蘇聯才可以成為“新”。

師：精彩，完全正確！（生熱烈鼓掌）

一堂40分鐘的課，田高學生對學習的熱情和投入程度給筆者留下了極其深刻的印象。課后，學生又圍上來詢問筆者如何復習歷史等問題。有學生大聲說：原來歷史課不是死記硬背，還可以這樣上的！

是的，教無定法，相信只要能力訓練得當，假以時日，田高的學生一定能在2017年高考中創造輝煌。

二、歷史復習備考建議及第一輪復習課的主要教學環節

同課異構結束后，筆者和田高歷史教研組的老師們進行了評課座談，提出了如下幾點備考建議：一是第一輪復習的教學框架應該以能力立意為主，不應該仍舊局限于基礎知識記憶，現在的田高高三學生就如同擁有一座圖書館（基礎知識），卻不知道如何找到自己需要的那本書（能力）；二是相信學生，記憶性的基礎知識（大背景大線索）應該由老師指導學生自己整理，老師不要包辦，包辦的結果只能換來學生的懶惰和動手能力的嚴重不足；三是課堂教學一定要激發學生的思維能力，每節課要有一兩個能夠引發學生深層次思考的問題，并且要有勇氣給學生充分的時間思考；四是訓練要以真題為主，真題是科學性最強最嚴謹的試題，能夠把最近十年的高考真題做透，再輔以適量的模擬題，訓練量就足夠了。

經過研討我們達成共識：一節優秀的歷史復習課，其評判標準不是內容最豐富，不是老師的表演有多驚艷，更不是時間的把握有多準確，而是學生的能力得到了最大的鍛煉和提升。具體說來，高三歷史第一輪復習課應該由以下幾個環節構成。

第一，學生課前認真預習。要求學生務必把第二天上課內容所涉及的基礎知識溫習一遍，熟記相關基礎知識是能力提升的前提和基礎。

第二，教師精心設計課件。新授課或許可以不用課件，但第一輪復習由于知識容量大，必須通過多媒體課件的手段來有效呈現教學目標。課件的字號字體要以教室最后一排學生能夠清晰看見為準；一張PPT里的字數不要太多，要方便學生一目了然。

第三，課堂教學時間分配合理。一堂課40分鐘，單純基礎知識復習只能占用10分鐘；能力提升是關鍵，要有20分鐘；最后10分鐘是講練結合。

第四，課堂復習難度設置需遵循兩個標準：一是以班級70%的學生能夠接受為準，二是以高考難度為準。

第五，有計劃地布置學生利用課外時間完成歷史大背景和歷史大線索知識框架的制作。在整理時代背景的過程中，學生會主動尋找相關史實，主動提煉階段特征，不僅從中收獲了知識，而且能收獲滿滿的成就感和學習信心。

第六，高三歷史教師要不斷學習、不斷提高自我的學科學術水平和教學水平，要經常接觸史學前沿信息和時政新聞（如分析國家把八年抗戰修改為十四年抗戰的合理之處），要不斷練題、善于講題，盡量做到練一道題可以起到練四道題的效果。另外，要注意總結大題規律和技巧。

衷心希望田高教育再創輝煌！

（責編 白聰敏）