中高職貫通模式下學生管理貫通的必要性及其途徑

陸永賢，趙 靜，周海一

（上海電機學院，上海 201306）

中高職貫通模式下學生管理貫通的必要性及其途徑

陸永賢，趙 靜，周海一

（上海電機學院，上海 201306）

中高職貫通培養模式下學生管理的內容、管理的主體、管理的方法和管理的結果導向各有不同，通過搭建中、高職兩校貫通平臺，科學設計學生管理內容等形式，進而形成學生管理一體化的合作機制。

中高職貫通；學生管理；一體化

1 研究背景

隨著我國職業教育改革的逐漸深入和發展，中等職業技術教育難以滿足實用型技術人才培養的新模式，傳統的高等職業教育人才培養模式難以適應和支撐產業結構的不斷升級。減少中等職業和高等職業學校銜接中的教學消耗，提高教育資源的利用效率便顯得尤為重要。

2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中提出“統籌中等職業教育與高等職業教育發展”的戰略思想，為貫徹此綱要，上海市教委在《上海市中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中提出“促進中等職業教育與高等職業教育銜接，構建中等職業教育與高等職業教育課程、培養模式和學制貫通的‘立交橋’的發展任務”，兩個綱要都提出實行中等職業教育與高等職業教育分兩個階段職業教育的貫通，不僅僅是中等職業學校與高職學校兩個學校之間的形式上的貫通，而且需要多方面的“貫通”。

2 中高職貫通學制下學生管理貫通的必要性

2.1 理論研究的不足

中高職貫通培養模式一產生，便以其一體化設計的人才培養模式受到了社會的廣泛關注，很多學者專門就該學制下的人才培養模式進行專門研究，陳效民、劉磊提出中高職貫通在應然狀態下是全面的貫通，應在培養方案、課程教材、學生管理、師資隊伍、協調機制全面貫通。陸國民從培養目標、課程體系等方面提出了貫通的建議。更多的學者關注在課程教學的貫通，茌良計、李俊平專門就中高職貫通學生德育工作的特殊性和德育課程體系一體化進行了深入研究，并對德育課程的貫通提出了調整、補充、重組等建議。眾多的理論研究更多的或聚焦于人才培養模式，或專注于課程的貫通，就學生管理的貫通很少進行研究。

2.2 現有的學生管理模式亟需進行有效的貫通

中高職貫通培養模式下的學生從年齡上來說跨越未成年到成年兩個階段，學生的身心發展狀況和特點也各有不同，其管理方式必然也各有差異；從學生來源來說，有的中職學校不同的中高職貫通專業對應不同的高職院校，有的高職院校對應不同學校的中高職貫通專業學生，不同學校的管理風格和管理方式也各有不同。

上海電機學院自2012年招收中高職貫通專業學生以來，已經建立起一套完善的人才培養模式，并對相關專業的基礎課程和專業課程專門進行了一體化的設計，在學生管理上通過設計校園參觀、文體活動共同參與、轉段專業學生座談等形式開展了相關工作，尚未實現對學生管理貫通的整體設計。筆者走訪了四所與上海電機學校有中高職貫通專業的中職學校，通過訪談等形式了解中高職貫通學生的特點和現有管理方式的差異，主要包含以下5個方面。

（1）中高職貫通學制的學生特點鮮明。在中職學校內，中高職貫通專業的學生學習成績較好，受學校和老師的關注度較高，自我認知程度較高，是中職學校里的佼佼者；在高職學校內，中高職貫通專業的學生學習成績優勢不足，與中職學校相比，受關注度明顯減少，自我認知和評價逐漸降低。

（2）中職階段和高職階段學生管理的內容和側重點各有不同。中高職貫通學生在中職階段年齡大多集中在14～17歲，屬于未成年人，其身心成熟程度和自我約束能力有待進一步加強。因而在中職階段學生管理的內容集中于對其日常行為、生活習慣、學習習慣的培養上，側重點在于行為習慣的養成上；而進入高職階段后，學生管理不僅涵蓋了中職階段的管理內容，也包含了學生思想動態的把握、學生心理健康教育等，側重點在于培養學生自我管理能力。

（3）中職階段和高職階段學生管理的主體和風格各有不同。對中高職貫通進行管理的既有中職學校德育教師和管理人員，也有高職階段的思想政治理論課教師；既包括中職階段管理其日常行為的班主任，也包含后一階段實施此項工作的輔導員，在中職階段，一般由一個專任教師擔任貫通班級的班主任，師生比大約為1：30，而在高職階段則是由輔導員承擔此項工作，師生比在1：150左右。管理的主體各有不同，其風格也不盡相同，概而言之，學生在中高職貫通階段將經歷從一個比較嚴格的班主任管理到相對寬松的輔導員管理模式。

（4）中職階段和高職階段學生管理的方法各有不同。傳統中職學生由于絕大多數屬于未成年人，在學生管理上一切以學生人身安全為要，許多方面的管理比較趨向于教條化的規章制度方面的管理，重在對學生行為的約束，而一旦進入高職階段，學生在法律意義上已經是成年人，在學生管理上重在對學生的自我管理能力的培養，更多的管理注重在對學生思想的引導。

（5）中職階段和高職階段學生管理的結果導向各有不同。由于中職、高職階段的學生管理內容和方法存在著極大的差異，管理主體和管理風格也極為不同，因而在管理結果上，中高職貫通模式下的學生在中職階段被管理成“一個聽話的好學生”，而在高職階段的管理更傾向于將其培養成“一個有自我管理能力的學生”。

3 中高職貫通學制下學生管理貫通的途徑

筆者經過與中高職貫通學校的走訪、專業學生的座談和訪談，發現各校都非常重視貫通專業的學生日常教育和培養，單純使用中職或高職階段的管理制度將會在學生管理中帶來諸多問題。因而要求在學生管理上，中高職貫通的中職學校和高職學校都要注重整體性，要把五年時間內的管理內容和管理方式進行統一安排考慮，教學方案要貫通，管理模式也要一體化進行思考。建議如下：

（1）搭建中、高職兩校貫通平臺，形成一體化合作機制。中高職貫通的中、高職兩校應該從領導層面、教學管理、學生管理等方面進行一體化設計，在已有中高職貫通管理委員會的職責厘定和人員構成上，體現學生管理的具體化要求，研究設計學生管理的目標、方法和實施路徑，形成例會制度，定期對中高職貫通階段學生管理中的問題進行分析和研究。

（2）遵循中高職貫通階段的學生的身心規律，科學設計學生管理內容。通過對中高職貫通階段的學生自我認知、行為習慣、心理特點等進行調研和分析，找準其在兩個階段的身心差異，總結其成長規律，設計出兩個階段共性的管理內容，如日常行為管理和學習、生活習慣培養，依據其年齡階段和認知水平的差異，設計階段性管理目標。與此同時，針對中職和高職學生的差異，將高職階段學生管理中所要涉及而在中職階段并不突出強調的思想引導、學生心理健康等遷移，將中職階段著重培養的日常行為規范逐漸延伸。

（3）縮小不同管理方式和風格差異，探索管理機制一體化的路徑。為幫助學生盡快適應中職和高職階段的管理方式，在學生管理主體上也要同步實現貫通。絕對多數中高職貫通專業的學生在中職和高職階段會由相互不熟悉、風格不盡相同的班主任和輔導員承擔其主要管理工作，可以考慮中高職貫通專業學生在進入中職階段時同步配備有經驗、責任心較強的高職教師擔任班主任，該班主任重在對學生職業生涯規劃、思想政治引領、心理健康教育等方面進行管理；在此基礎上，通過組建班級QQ群或者微信群，中職、高職階段班主任可以同步進入班群，及時了解學生動態，通過定期走訪和交流，使學生提前感知高職階段的環境和管理方式，為適應不同的管理方式和風格打下基礎。

[1]蔣潔.中高職貫通模式培養下學生特點及管理設想[J].科技創新導報，2017，（2）.

[2]陳效民，劉磊.中高職貫通培養模式校級層面實踐路徑研究——以上海市為例[J].職教論壇，2013，（7）.

[3]陸國民.試析中高職貫通人才培養模式[J].教育發展研究，2012，（17）.

[4]茌良計，李俊平.中高職貫通德育課程體系一體化的必要性及其途徑[J].職教論壇，2015，（14）.

陸永賢（1963-），男，上海人，大學本科，政工師，主要研究方向：行政管理。