《數控車削加工技術》課程理實一體改革案例

孫 靜

（吉林工業職業技術學院，吉林 吉林 132011）

《數控車削加工技術》課程理實一體改革案例

孫 靜

（吉林工業職業技術學院，吉林 吉林 132011）

《數控車削加工技術》課程采用理實一體化教學改革，對教學內容及教學實施過程進行了改革，使學生由原來的填鴨式教學變成能主動學習、樂于學習，教學效果有很大提高。

數控車削加工；教學做；課程改革

1 課程目標

《數控車削加工技術》課程是機械制造及自動化專業學生開設的技術技能課程，該課程對應的是數控車工操作崗位，學生學完該課程后能夠在數控車工操作崗位工作，同時該課程也可以為后續的《數控銑削加工技術》課程打下一定的理論基礎。該課程主要學習了零件的數控車削加工方法、夾具制造與使用及數控加工工藝制定與實施等內容，培養學生實際操作數控車床的能力、制定零件加工工藝的能力、查閱加工工藝手冊等能力，使學生具有團隊合作精神，吃苦耐勞的品質，并在學習與實踐中形成了質量、環保、安全等意識。

2 課程內容的確定

教師深入企業并與學院的實際生產條件相結合，根據這幾門課程必要的知識點確定了本課程的內容體系，包含的內容有軸類零件的加工、套類零件的加工、盤類零件的加工、零件的配合加工及自動編程加工。遵從簡單到復雜的步驟，穿插講授的知識點和技能為前提，選取了機械中的零部件為載體，安排了教學任務，讓學生在做中學到了數控車工必要的知識。

3 教學過程實施

課程改革的過程強調以學生為主體，在學習過程和操作過程中培養學生獨立思考、自主學習、團隊協作、解決問題的能力，并在教學過程中貫徹素質教育，培養學生具有企業生產的質量意識和嚴肅認真的工作態度。以夾緊套零件中內孔的加工為案例，闡述課程的實施方案。

（1）布置任務。本次任務是加工加緊套中的內孔。

（2）分組討論。根據零件圖內容讓學生討論都可用的加工方法，學生分組討論后表達自己的加工方法，教師根據學生所講內容，結合講授新知識點內孔表面的加工方法及選擇方法，最后讓學生確定出所用的加工方法，教師輔助說明選擇車削加工的原因。

（3）加工指令的學習。第一步內孔表面在切削加工時能用哪個指令編寫程序，教師可以和學生根據所學的內容討論，并得出討論結果，教師根據學生所說的指令進行分析，并給出合適的加工指令。第二步讓學生試寫指令的格式，根據學生寫的教師加以補充，給出新的知識點，指令的格式及使用方法。第三步根據零件圖中的內孔尺寸，讓學生編寫加工程序，派小組同學展示編程結果，大家對編寫的程序進行校正。第四步教師根據學生編寫的程序講授應用該指令加工內孔編程注意事項。

（4）加工準備。加工內孔之前要在工件上先鉆削一個小孔，以便內孔車刀能夠進行切削。第一步教師先給學生演示內孔鉆削，并講述鉆削加工的步驟。第二步學生討論鉆削時鉆頭尺寸的選擇，教師根據學生的表述給出確定鉆頭直徑的方法及注意事項。第三步學生分組操作孔的鉆削加工，并能達到所要求的尺寸。

（5）內孔加工。第一步根據實物給學生講授內孔車刀的種類，并講述應用場合。第二步讓學生根據所講的內孔車刀的種類討論本次任務所用的內孔車刀，教師對學生所選的刀具進行檢查。第三步教師示范內孔車刀的安裝，講授加工注意事項，并讓學生回自己機床安裝車刀，教師檢查安裝情況，對有問題的組進行再次講解，直到刀具全部安裝正確。第四步內孔車刀的對刀，教師讓學生討論內孔車刀的對刀方法，與外圓車刀對刀進行比較，教師根據學生討論的結果給學生演示正確的內孔車刀對刀方法，并讓學生回自己組機床對刀，教師檢查對刀情況。第五步讓學生將編寫好的程序輸入數控系統，并進行程序校驗，小組之間互看校驗情況，確定是否正確，之后教師檢查校驗結果。第六步將機床打到加工狀態，進行內孔加工。第七步教師對加工的孔徑尺寸進行檢測，并講授內徑百分表的使用，小組之間用內徑百分表互相檢測尺寸的正確性，并給出小組互評的成績。在本次加工正確情況下給出新的孔徑，驗證是否掌握內孔加工方法。

（6）加工總結及布置作業。內孔加工完成后分組對加工中存在的問題進行分析，學生自我總結加工技巧及注意事項，教師根據學生總結的問題給出結論。本次任務的作業就是學生對加工中出現的問題所能采取的措施或辦法。

4 考核方式

課程中所有的項目都采用過程考核，教師根據實施過程的重要步驟設定采分點，對實施操作的學生進行考核，并記分，加入到本次任務考核表中。對實施過程中學生的職業素養和職業技能均進行考核，可以是小組互相考核和教師考核綜合，記錄每名同學的成績，最后的總成績是過程中各個項目的累加，根據設定的比例得出學生最后的總成績。在實施中有的項目進行小組比賽，選出小組第一，以激發學生的學習熱情。

5 教學效果

這個學期對制造兩個班級實施了理實一體課程改革，采用新的教學模式，學生的學習興趣比原來有所提高，使學生能在做中學到新的知識。在學習過程中也愿意主動參與討論、思考，與原來的灌輸式教學相比，效果較好。

[1]高淼.基于AITUD教學模式的《數控車削加工與編程》課程改革[J].武漢工程職業技術學院學報，2015，（3）.

[2]李玉龍.基于行動導向的高職數控車削加工編程課程改革探討[J].中國教育技術裝備，2016，（3）.

吉林省教育廳2016年度職業教育與成人教育教學改革研究課題“數控車削加工技術課程理實一體改革的研究與實踐”，項目批準號：2016ZCY065。

孫靜（1981-），女，吉林公主嶺人，碩士，講師，主要研究方向為：數控加工。