幼兒園課程教學(xué)的生活化分析

魏君

摘 要：幼兒園教育與生活緊密聯(lián)系，通過幼兒教育將生活中的問題反應(yīng)在教學(xué)中，幫助幼兒認(rèn)識社會和健康成長。幼兒園課程的生活化體現(xiàn)了幼兒的發(fā)展需求，也印證了幼兒園課程教學(xué)的遵旨。如何使幼兒園課程生活化成為幼兒教師和家長關(guān)注的問題，本文就幼兒園課程走向生活化以及如何實現(xiàn)生活化問題進行深入的分析和探討。

關(guān)鍵詞：幼兒園；教課程學(xué)；生活化趨向

幼兒園教育應(yīng)該密切聯(lián)系幼兒的生活，利用幼兒身邊的事物和現(xiàn)象作為教學(xué)案例。幼兒園教育的生活化有助于幼兒對社會的進一步認(rèn)識，提高幼兒的辨析能力和思維能力，促進幼兒智力的發(fā)展。因此，在幼兒教育中，將課程與生活相結(jié)合，用生活中的例子作為教學(xué)的佐證，增強幼兒的理解能力。

一、幼兒園課程走向生活化是必要性

（一）幼兒園教育價值觀的已經(jīng)從簡單和粗放的發(fā)展模式轉(zhuǎn)向追求豐富內(nèi)涵品質(zhì)的發(fā)展模式上來。幼兒園教育觀念的改變是教育符合社會的需求，也是時代賦予教育具有的責(zé)任。幼兒園追求學(xué)前兒童最優(yōu)發(fā)展是幼兒園的奮斗目標(biāo)和理想所在，這種理想要立足于幼兒的實際情況，遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，將幼兒教育與幼兒的生活僅僅結(jié)合起來。從哲學(xué)上將，人是一種具有群體屬性和社會屬性的動物，人總是要從封閉的和獨立的狀態(tài)中解放出來，變成一個在群體中生活的人，這說明現(xiàn)代人生存的一種世界觀和價值觀的思維方式。幼兒從接受教育開始，就強化他具有的社會屬性，通過交流和學(xué)習(xí)，增強他們的智慧，豐富他們的感情，使幼兒理解了人存在的價值和意義。因此，幼兒園課程必然與日常生活結(jié)合起來，把課本知識在生活中尋找它存在的形體元素，使幼兒教育內(nèi)容落地生根，真正起到教育幼兒的作用。

（二）幼兒園課程的生活化趨向體現(xiàn)了幼兒園教育方式的選擇。如果幼兒園在培養(yǎng)“知識人”，就會使用應(yīng)試教育模式，不斷向幼兒灌輸知識，注重幼兒知識的積累，急切要求幼兒掌握海量的知識，追求教育的立竿見影。如果在培養(yǎng)社會的“現(xiàn)實人”，我們就可能以素質(zhì)教育的理念，采取循循善誘、春風(fēng)化細(xì)雨，以呵護花兒一樣去慢慢地培養(yǎng)幼兒認(rèn)識社會，豐富生活知識。因此，幼兒園的課程應(yīng)該立足于幼兒的現(xiàn)實生活，將現(xiàn)實生活中體現(xiàn)出來的價值觀通過生活潛移默化的移植到幼兒的意識中去，將生活的認(rèn)識與課程知識相結(jié)合，用現(xiàn)實的客觀事實去理解課程知識，更多的用直觀性事物來解釋抽象的事物，增加感性的內(nèi)容，減少抽象的理解。

（三）幼兒自身決定了幼兒園課程的生活化趨向。每個幼兒都是一個獨立的個體，他們每個人都有自己獨特的思維方式。幼兒生活在現(xiàn)實生活中，他們對世界的認(rèn)識主要從游戲開始，在游戲活動中實現(xiàn)他們的夢想，表達(dá)他們的思想，體現(xiàn)他們生活的藝術(shù)。幼兒通過直觀感覺去認(rèn)識生活的這個世界，體驗人生的百態(tài)。幼兒這些生活的特質(zhì)和思維能力成為幼兒園課程設(shè)置的依據(jù)，盡可能的用簡單易懂的課程內(nèi)容和教學(xué)方法將幼兒喜怒哀樂、興趣追求、天真率直等天性特點體現(xiàn)出來。

二、幼兒園課程生活化在實踐中的體現(xiàn)

（一）幼兒課程內(nèi)容“生活化”。課程知識源于生活，高于生活，而生活也是課程內(nèi)容的源泉。幼兒的思想主要是通過具體的形象思維進行表達(dá)，幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容也應(yīng)該取之于生活中的實例，因此，在幼兒的教學(xué)中，應(yīng)該以幼兒的社會生活作為教育的基石，以身邊的事和物作為教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)道具。幼兒處于對社會認(rèn)知階段，對周圍的事和物都充滿好奇，會主動觀察和接觸。教師要及時觀察幼兒的表現(xiàn)和行為動向，鼓勵幼兒對事物的認(rèn)知和產(chǎn)生想法，這樣可以提高幼兒學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉了他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

（二）幼兒園教學(xué)活動導(dǎo)入“生活化”。幼兒園教學(xué)活動內(nèi)容的豐富性和設(shè)計的藝術(shù)性能夠吸引幼兒積極參與，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，引起幼兒對問題的思考，達(dá)到幼兒教學(xué)質(zhì)量進一步提升的效果。幼兒教學(xué)活動內(nèi)容可以聯(lián)系生活實際，找到活動內(nèi)容與幼兒知識接受能力的結(jié)合點，實施情境教學(xué)法，以開展實際教學(xué)活動來完成教學(xué)內(nèi)容，能調(diào)動幼兒參與活動的興趣和參與的積極性。

（三）幼兒教學(xué)過程組織“生活化”。傳統(tǒng)的教學(xué)方法就是教師通過反復(fù)地講解，加強學(xué)生的理解，灌輸給學(xué)生知識，這種教學(xué)方法的結(jié)果是幼兒很少動手動腦。根據(jù)幼兒的天性，在生活中幼兒自由的不受各種常規(guī)的約束，可以隨心所欲的做自己喜歡做的事情，想自己喜歡想的事情。教學(xué)過程組織的生活化就是幼兒在教學(xué)活動中密切結(jié)合生活，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以觸動幼兒內(nèi)心體驗為中心，根據(jù)出現(xiàn)的新問題，搭建幼兒內(nèi)心體驗的新平臺，體驗事物的內(nèi)容，豐富幼兒的生活經(jīng)驗。在日常生的教學(xué)組織過程中，課程教學(xué)不能僅僅局限于學(xué)校安排的日常教學(xué)活動中，根據(jù)幼兒的教學(xué)活動需求進行調(diào)整和安排。

（四）教學(xué)活動時間“生活化”。在幼兒的日常教學(xué)活動中，教師一般會花費大量的時間進行備課，制作教學(xué)道具，準(zhǔn)備教學(xué)材料，但是事實說明這樣的教育效果并不明顯，這樣的教學(xué)活動還比不上一盆花更能引起幼兒的興趣，這說明教師要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把教學(xué)內(nèi)容與生活中實例相結(jié)合，盡可能的將教學(xué)內(nèi)容“活”起來，將幼兒在日常生活中的觀察到的現(xiàn)象作為教學(xué)內(nèi)容。幼兒的科學(xué)是生活中的科學(xué)，他們不會去關(guān)注遠(yuǎn)離他現(xiàn)實生活的事物，而是關(guān)注此情此景、此時此地身邊發(fā)生的現(xiàn)象。教育原本就在兒童的生活之中，教育原本就是生活的一部分。

三、總論

總之，生活化的幼兒園課程遵循了教育本身的規(guī)律，遵循了幼兒發(fā)展的規(guī)律。它體現(xiàn)的是一種充滿尊重與包容，理解與熱愛，夢想和童話，人性和詩意，審美及創(chuàng)造于其中的課程價值追求。這種遵循生活化路徑的課程方式，能更好地促進幼兒和諧發(fā)展、幸福成長。