學(xué)習(xí)方法優(yōu)化分析

劉琳

（遼寧林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110101）

學(xué)習(xí)方法優(yōu)化分析

劉琳

（遼寧林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110101）

文章針對(duì)職校學(xué)生在學(xué)習(xí)方法中存在的問(wèn)題，提出了幾種適于學(xué)生采用的學(xué)習(xí)方法，以利于學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)水平。

學(xué)習(xí)方法；優(yōu)化；職校學(xué)生

1 問(wèn)題提出

學(xué)習(xí)方法，泛指人們?cè)趯W(xué)習(xí)的領(lǐng)域內(nèi)，為達(dá)到某種學(xué)習(xí)目的而使用的手段和工具。現(xiàn)代教育越來(lái)越重視學(xué)生學(xué)的方面的研究與實(shí)踐，主張“教師教是為了達(dá)到不教”，強(qiáng)調(diào)要教會(huì)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的方法。正如法國(guó)著名生理學(xué)家貝爾納所說(shuō)的：“良好的方法能使我們更好他發(fā)揮天賦和才能，而拙劣的方法則可能阻礙才能的發(fā)揮。”

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏自我識(shí)別、自我選擇、自我調(diào)控、自我完善的能力。一部分學(xué)生不想學(xué)、一部分學(xué)生不會(huì)學(xué)，并存在種種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。“只要有學(xué)習(xí)欲望就行”、“學(xué)習(xí)成績(jī)好的人學(xué)習(xí)方法也好”、“學(xué)習(xí)時(shí)間越長(zhǎng)越好”等等。部分教師對(duì)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用不重視，只強(qiáng)調(diào)“教法”而忽視了學(xué)生的“學(xué)法”。針對(duì)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)法的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為教師在狠抓教法的同時(shí)決不能忽視學(xué)生的學(xué)法。應(yīng)堅(jiān)持以教促學(xué)、以學(xué)為主，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生讀書(shū)，對(duì)學(xué)生的學(xué)法進(jìn)行優(yōu)化。

2 解決問(wèn)題的方法

2.1 情緒、動(dòng)機(jī)的激活和維持

在解決有關(guān)“如何學(xué)”的問(wèn)題之前，首先要解決一個(gè)“想不想學(xué)”或“愿意不愿意學(xué)”的問(wèn)題。如果一個(gè)學(xué)生根本不想學(xué)、不愿學(xué)，那么即使他已經(jīng)掌握了許多有效的學(xué)習(xí)方法，如何學(xué)的問(wèn)題也無(wú)從談起。因此，要從事學(xué)習(xí)，首先得激活心理的覺(jué)醒狀態(tài)。這種學(xué)習(xí)的心理覺(jué)醒狀態(tài)就是對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度、情緒和動(dòng)機(jī)等，具體表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)的注意力集中程度。由于完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)需要有一個(gè)過(guò)程，在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中，還會(huì)因各種因素影響學(xué)習(xí)的進(jìn)程。所以，學(xué)習(xí)的心理覺(jué)醒狀態(tài)被激活以后，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，還得需要進(jìn)行有效的維持。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，要完成一項(xiàng)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅要表現(xiàn)出愿意學(xué)，還要知道如何學(xué)。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)任務(wù)的完成應(yīng)該是“愿意學(xué)”和“知道如何學(xué)”的綜合作用。因此，激活和維持良好注意、情緒和動(dòng)機(jī)狀態(tài)的任務(wù)，除了激活與保持心理的覺(jué)醒狀態(tài)之外，還要根據(jù)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)的特點(diǎn)，激活同當(dāng)前學(xué)習(xí)活動(dòng)有關(guān)的所有因素與學(xué)習(xí)方法關(guān)系的意識(shí)。即此，學(xué)生面對(duì)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，除了產(chǎn)生“想學(xué)”或“愿意學(xué)”的意向之外，還要明確自己可用哪些已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)方法去完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)。

（1）分析學(xué)習(xí)情境，提出與學(xué)習(xí)有關(guān)的問(wèn)題和制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃面對(duì)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，良好的注意、情緒和動(dòng)機(jī)狀態(tài)被激活以后，學(xué)生在選擇具體的學(xué)習(xí)方法之前，首先對(duì)該任務(wù)有關(guān)的學(xué)習(xí)情境進(jìn)行具體的分析。學(xué)生通過(guò)對(duì)諸如學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)目標(biāo)等學(xué)習(xí)任務(wù)的特點(diǎn)分析與思考，可以提出有關(guān)學(xué)什么、何時(shí)學(xué)、在何處學(xué)、為什么學(xué)和怎樣學(xué)等問(wèn)題，并估計(jì)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)的長(zhǎng)處、短處等因素，所有這些都為有效的學(xué)習(xí)方法的選擇提供依據(jù)。學(xué)生在完成分析學(xué)習(xí)情境的步驟之后，如果說(shuō)，這種分析獲得了滿(mǎn)意的答案，學(xué)生將會(huì)制訂出學(xué)習(xí)計(jì)劃，即確定學(xué)習(xí)的步驟，安排學(xué)習(xí)時(shí)間表，把學(xué)習(xí)任務(wù)分解成具體的幾個(gè)部分，列出可能需要的學(xué)習(xí)方法。在選擇學(xué)習(xí)方法時(shí)，學(xué)生會(huì)綜合考慮學(xué)習(xí)情境的有關(guān)因素與學(xué)習(xí)方法的關(guān)系。

（2）監(jiān)控學(xué)習(xí)的過(guò)程、維持或修正學(xué)習(xí)的行為。在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)計(jì)劃確定以后，學(xué)生便開(kāi)始執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃。執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃也就是實(shí)際地使用學(xué)習(xí)方法并監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)程。監(jiān)控學(xué)習(xí)的過(guò)程，其實(shí)就是根據(jù)確定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，檢查、評(píng)估學(xué)習(xí)方法與各種學(xué)習(xí)因素相符程度的過(guò)程。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，一旦學(xué)習(xí)開(kāi)始進(jìn)行，即意味著在執(zhí)行已經(jīng)確定的學(xué)習(xí)計(jì)劃和使用已經(jīng)決定選用的學(xué)習(xí)方法。當(dāng)然，在此過(guò)程中，他們必須監(jiān)控性地檢查自己所有的學(xué)習(xí)行為，并不斷把有關(guān)的學(xué)習(xí)變量與所實(shí)施的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)方法聯(lián)系起來(lái)，加以對(duì)照和檢查，以估計(jì)來(lái)學(xué)習(xí)計(jì)劃與學(xué)習(xí)方法所能夠達(dá)到學(xué)習(xí)效果的程度。如果上述監(jiān)控的結(jié)果是令人滿(mǎn)意的，這說(shuō)明原有學(xué)習(xí)活動(dòng)中各種因素是基本上相適應(yīng)的。學(xué)習(xí)者可以不改變?cè)ǖ膶W(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)方法；相反，如果學(xué)習(xí)的嘗試并沒(méi)有產(chǎn)生滿(mǎn)意的結(jié)果，這說(shuō)明原有的學(xué)習(xí)活動(dòng)中的各種因素，至少有某些因素不相適應(yīng)。此時(shí)，學(xué)生將會(huì)重新評(píng)價(jià)或修改原先的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)方法。這種修改可能是一種比較簡(jiǎn)單的糾正，也可能涉及到重新根據(jù)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)學(xué)習(xí)情境進(jìn)行分析，改變整個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃，選用新的學(xué)習(xí)方法。

（3）評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的效果。具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束以后，學(xué)生將會(huì)總結(jié)性地評(píng)價(jià)一下為這項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)所確定的學(xué)習(xí)計(jì)劃與選用的學(xué)習(xí)方法實(shí)施后達(dá)到的學(xué)習(xí)效果情況，作為這次學(xué)習(xí)的反饋和下次學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。這種對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的總結(jié)性地評(píng)價(jià)，主要是針對(duì)學(xué)習(xí)方法的選用。它是對(duì)原定學(xué)習(xí)方法與各種學(xué)習(xí)因素相互適合水平的最終評(píng)價(jià)。如果學(xué)習(xí)的效果好，說(shuō)明學(xué)習(xí)方法與各種學(xué)習(xí)因素相互適合的水平高；如果學(xué)習(xí)效果差，則說(shuō)明兩者不太適應(yīng)。

2.2 在實(shí)際學(xué)習(xí)中指導(dǎo)學(xué)生采用的學(xué)習(xí)方法

（1）閱讀自學(xué)法。自學(xué)是獲取知識(shí)的主要途徑。就學(xué)習(xí)過(guò)程而言，教師只是引路人，學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主體，學(xué)習(xí)中的大量問(wèn)題，主要靠自己去解決。閱讀是自學(xué)的一種主要形式，通過(guò)閱讀教科書(shū)，可以獨(dú)立領(lǐng)會(huì)知識(shí)，把握概念本質(zhì)內(nèi)涵，分析知識(shí)前后聯(lián)系，反復(fù)推敲，理解教材，深化知識(shí)，形成能力。特別是課前閱讀，對(duì)掌握教師課上教學(xué)內(nèi)容是十分重要的。

（2）總結(jié)歸納法。教材中有些章節(jié)的知識(shí)是分散的、孤立的，要想形成知識(shí)體系，課后必須有小結(jié)。對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行概括，抓住應(yīng)掌握的重點(diǎn)和關(guān)鍵。對(duì)比理解易混淆的概念。每學(xué)習(xí)一個(gè)專(zhuān)題，要把分散在各章中的知識(shí)點(diǎn)連成線(xiàn)、輔以面、結(jié)成網(wǎng)，使學(xué)到的知識(shí)系統(tǒng)化、規(guī)律化、結(jié)構(gòu)化，這樣運(yùn)用起來(lái)才能聯(lián)想暢通，思維活躍。

（3）觀(guān)察思考法。對(duì)客觀(guān)事物的觀(guān)察，是獲取知識(shí)最基本的途徑，也是認(rèn)識(shí)客觀(guān)事物的基本環(huán)節(jié)，因此，觀(guān)察被稱(chēng)為學(xué)習(xí)的“門(mén)戶(hù)”和打開(kāi)智慧的“天窗”。每一位同學(xué)都應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)觀(guān)察，逐步養(yǎng)成觀(guān)察意識(shí)，學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)挠^(guān)察方法，養(yǎng)成良好的觀(guān)察習(xí)慣，培養(yǎng)敏銳的觀(guān)察能力。“觀(guān)察”這兩個(gè)字有兩層意思，“觀(guān)”是看的意思，“察”是想的意思，看了不想，不是真正的觀(guān)察，對(duì)認(rèn)識(shí)客觀(guān)事物毫無(wú)意義。要做到觀(guān)察和思考有機(jī)結(jié)合，通過(guò)大腦進(jìn)行信息加工，總結(jié)得出事物的一般規(guī)律和特征。

（4）切磋琢磨法。《學(xué)記》上講“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”，同學(xué)之間的學(xué)習(xí)交流和思想交流是十分重要的，遇到問(wèn)題要互幫互學(xué)，展開(kāi)討論。每一個(gè)人都必須努力吸取別人的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自己的不足，要不斷吸取精華，經(jīng)過(guò)反復(fù)加工，釀造知識(shí)精華。

（5）練后反思法。讀書(shū)和學(xué)習(xí)過(guò)程中，尤其是復(fù)習(xí)備考過(guò)程中，每個(gè)同學(xué)都進(jìn)行強(qiáng)度較大的練習(xí)，但做完題目并非大功告成，重要的在于將知識(shí)引申、擴(kuò)展、深化，因此，反思是解題之后的重要環(huán)節(jié)。一般說(shuō)來(lái)，習(xí)題做完之后，要從五個(gè)層次反思：①怎樣做出來(lái)的？想解題采用的方法；②為什么這樣做？想解題依據(jù)的原理；③為什么想到這種方法？想解題的思路；④有無(wú)其它方法？哪種方法更好？想多種途徑，培養(yǎng)求異思維；⑤能否變通一下而變成另一習(xí)題？想一題多變，促使思維發(fā)散。當(dāng)然，如果發(fā)生錯(cuò)解，更應(yīng)進(jìn)行反思：錯(cuò)解根源是什么？解答同類(lèi)試題應(yīng)注意哪些事項(xiàng)？如何克服常犯錯(cuò)誤？“吃一塹，長(zhǎng)一智”，不斷完善自己。

3 結(jié)語(yǔ)

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)方法直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)有法，學(xué)無(wú)定法，貴在得法。教師要根據(jù)實(shí)際情況指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的學(xué)習(xí)方法來(lái)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果，它在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用。

Analysis of Learning M ethod Optim ization

LIU Lin
（Liaoning Forestry Vocational and Technical College，Shenyang，Liaoning 110101，China）

In view of the problems in the learning method of the vocational school students，this paper puts forward some kinds of learning methods which are suitable for the students to improve the learning methods and improve the learning level.

learning method；optimization；vocational school students

G420

A

2095-980X（2017）06-0198-02

2017-05-23

劉琳（1980-），女，大學(xué)本科，實(shí)驗(yàn)師，教師，主要研究方向：計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程。