能力本位教育理念在中職數控車教學中的應用

張國發

（安徽省馬鞍山工業學校，安徽 馬鞍山 233100）

能力本位教育理念在中職數控車教學中的應用

張國發

（安徽省馬鞍山工業學校，安徽 馬鞍山 233100）

文章通過對中職數控專業在教學過程中存在的問題進行分析，指出了當前我國在實施能力為本位教學理念在數控教學執行過程中普遍存在的各種問題，并且提出了解決這些問題的必要性和關鍵性。同時根據當前中職數控車教學過程中的常規教學措施，其中有教學措施、教學模式和課程設置等方面，結合能力本位教學理念，就怎樣在中職數控車教學中貫徹能力本位教學理念進行了詳細介紹。旨在提升中職數控車教學水平，進而促進學生更好地開展學習活動。

能力本文；中職數控車；教學

能力本位教育是近年來隨著世界職業教育課程改革而出現的一種新的教學理念，這種教學理念在教學過程中更加注重對學生能力的培養，尤其是職業教學當中，能夠更好的幫助學生掌握知識技能。近年來，隨著澳大利亞、美國、英國等國家在職業教育中推行這種教學理念，并且取得了一定的效果，我國也逐漸引進了這種先進的教學理念，并且在很多院校進行了推廣使用。主要是為了提升我國職業教育的教育水平，解決當前我國一些職業培訓機構培養的學生與實際社會崗位需求不符的現象，更好地解決職業教育學生就業問題。通過多年的推廣使用，已經在我國取得了一定的成績和教學經驗，文章就如何更好地在中職數控車教學中實施能力本位教學理念進行闡述。

1 以項目導向，以任務驅動的課程設計

（1）項目導向。項目導向指的是在開展教學的時候通過講解真實項目作為教學對象，讓學生通過做這個項目能夠更加扎實的掌握教學知識，隨著課程的進行，學生通過這個真實項目的操作，能夠掌握課程當中的各種理論知識和實際操作能力，在這個過程中擁有一定的能力，并且能夠對企業制造產品具有一定的感性認識，能夠幫助學生更好地適應企業工作需求。在數控車教學中，共分成了階梯軸類零件加工、外圓錐面加工、槽與切斷加工、孔類零件加工、螺紋加工、圓弧面加工、循環加工七個項目。在每個項目難度選擇上，要根據學生的實際情況靈活選擇，確保難度符合學生的學習需求。

（2）任務驅動。任務驅動就是將整個項目劃分為幾個項目的任務，通過完成任務來掌握任務中設計的技能和知識。設計任務的時候必須要了解本次任務的針對性，之后要掌握學生各自的接受能力，任務內容要符合學生的學習水平。總的原則就是將一個項目通過不斷地分解成為不同的小任務，讓學生通過完成小任務來掌握整個項目的流程和操作，通過完成一個個任務達到教學目標，讓學生掌握相應的技能。

2 以學生為主體實施教學

（1）授課中靈活應用多媒體設備。隨著教育投入的不斷加大，多媒體教學已經在很多院校得到大范圍普及，并且很多老師已經熟練掌握多媒體教學方式，對提高教學水平起到了積極作用。通過多媒體教學能夠更加直觀的將一些線路加工等操作展現在學生面前，學生能夠通過動畫演示，看到在操作中操作流程和變化。并且一些操作通過動畫演示標準性較高，能夠幫助學生盡快掌握操作技能和方式。多媒體教學能夠減輕教師的教學負擔，還能夠通過互聯網隨時查找最近的教學課件，掌握最新專業的研究動態和市場走向，傳授最新的技術，避免授課內容局限于課本，跟不上時代發展潮流。

（2）通過互動方式提高教學水平。數控車教學當中，教師必須時刻掌握學生的學習動態，這個專業要求操作性很強，因此在教學過程中教師必須加強同學生之間的互動，通過互動引導學生掌握正確的操作技能，并且還能夠及時了解學生在學習過程中存在的各種疑問，并且通過老師親自示范能夠更加直觀了解操作步驟和注意事項。同時，教學要注意學生的各種創新想法和思路，受到長期教學理念的影響，教師在創新方面要落后于學生，但是學生的基礎知識和眼界也進一步限制其思想的創新，通過互動能夠形成互補，更有有利于開展教學活動。

（3）因材施教分層次教學。所有的學生都是一個教學個體，每個學生學習能力、知識基礎等方面都存在較大的差異，因此學生的學習效果也不盡相同，為了確保每名學生都能夠享受到平等的教育機會，因此教師可以采用因材施教分層次教學的方式，這也是能力為本位教學理念的核心要求。首先教師要全面了解學生學習情況和學習能力，為不同層次的學生采取不同層次的教學內容，做到人人都能夠通過學習得到收獲。例如，在布置作業過程中，要對一些成績較好的學生適當提高作業難度，對于其他學生則以鞏固基礎知識為主。其次數控車專業是為了能夠學生更好的就業，在社會上取得較高的崗位工資，因此學校在培訓過程中，可以對一些崗位進行有針對性的培訓，例如同企業建立人才供應關系，對一些企業的崗位需求進行專項人才培訓，這樣能夠最大限度的提升學生的崗位能力，也便于學生更好地就業和適應工作崗位需求。其次根據學生的興趣喜愛，在不影響學生未來發展的前提下，可以對學生感興趣的知識進行重點培訓，興趣是學生最好的老師，這種教學方式能夠得到學生的認可和支持，提高學習效率。

3 建立科學的教學評價和反饋體系

實施以能力為本位的教學理念之后，為了確保教學能夠取得實際效果，就必須建立一套科學的教學評價考核體系，確保能力為本位教學理念能夠貫穿始終。傳統的考試成績評價標準已經不適合這種教學理念，雖然考試能夠直觀的體現出學生的學習成果，但是考試成績不能夠全面反映出學生的各種能力，因此必須建立新的評價考核體系。

傳統的評價考核體系是通過學生一段時期的學習成績考核、學生和教師的學習成果，時間較短，并不能全面體現學生的能力，因此新的考核體系可以將考核時間延長，不僅觀察學生在校能力的表現，還可以采取跟蹤問效的方式，追蹤學生畢業后的工作情況，工作狀態和未來的發展趨勢，這種考核方式能夠全面反映學生在學期間的學習成果。同時，還要加強信息反饋工作，及時將考核成果通過反饋的形式總結經驗，通過反饋信息，及時調整教學當中的不足和漏洞，進一步提升以能力為本位教學理念的效果。

為了更好地發揮績效考核機制，學校還應當建立相應的獎懲措施，以績效考核和反饋信息為基準，對表現好的教師進行獎勵，并且獎勵不能夠單純使用獎金的形式，還應當包括晉升空間、假期、培訓、學習等等，全面激發教師的教學積極性。對一些考核成績較差的老師可以對其進行談話，讓其找到自身的不足，盡快提升教學水平方法。獎懲機制的實施必須確保公正、公開、透明，確保機制能夠發揮實效，所有的獎懲內容都必須公開，并且設置公示期，如有異議可以隨時提出，接受群眾監督。

4 結語

數控車專業在我國出現時間較短，但是社會發展和社會主義建設都離不開此專業的人才，并且隨著科技的快速進步，此領域人才的需求標準也逐漸提升，這為培訓院校帶來了很大的壓力。為了更好地滿足社會崗位需求，培訓院校必須通過各種方式提升自身的教學水平，進而增強學生的崗位競爭能力、專業技能能力等綜合能力，為社會發展輸送高新技術人才。以能力為本位教學理念符合當前教學改革方向和社會人才需求，各大院校必須緊緊抓住這一有利契機，貫徹新的教學理念，提高院校的綜合能力。

［1］丁叔芳.能力本位理念下的中職數控車教學中改革探析［J］.中國市場，2015，（44）：171-172.

［2］裘潔潔.能力本位教育在中職數控車教學中的應用［J］.浙江海洋學院學報（人文科學版），2010，27（1）：75-79.

［3］李楊，張鐵軍.能力本位教育在中職數控車教學中的應用與探索［J］.哈爾濱金融高等專科學校學報，2009，12（4）：71-72.

張國發（1982—），男，安徽廬江人，大學本科，講師，主要研究方向：數控教學。