BOPPPS教學(xué)法在社區(qū)護(hù)理課堂教學(xué)中的應(yīng)用

王珍珍

（陜西中醫(yī)藥大學(xué)護(hù)理學(xué)院，陜西 咸陽(yáng) 712046）

BOPPPS教學(xué)法在社區(qū)護(hù)理課堂教學(xué)中的應(yīng)用

王珍珍

（陜西中醫(yī)藥大學(xué)護(hù)理學(xué)院，陜西 咸陽(yáng) 712046）

目的 探討B(tài)OPPPS教學(xué)法在社區(qū)護(hù)理課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法 選取某醫(yī)學(xué)院校2013級(jí)護(hù)理學(xué)本科4個(gè)班的學(xué)生為研究對(duì)象。將學(xué)生隨機(jī)按班分為兩組，實(shí)驗(yàn)組：BOPPPS教學(xué)法；對(duì)照組：傳統(tǒng)授課教學(xué)法。課程結(jié)束后，通過問卷調(diào)查的方式評(píng)價(jià)教學(xué)效果。結(jié)果 問卷調(diào)查結(jié)果顯示，BOPPPS教學(xué)法得到大多數(shù)學(xué)生的好評(píng)，教學(xué)模式的滿意度達(dá)到87.5%，顯著高于傳統(tǒng)教學(xué)組,差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。結(jié)論 BOPPPS教學(xué)法的教學(xué)效果良好，能夠培養(yǎng)學(xué)生的社區(qū)核心能力，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性,值得推廣應(yīng)用。

BOPPPS教學(xué)法；社區(qū)護(hù)理學(xué)；評(píng)價(jià)

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展，國(guó)家衛(wèi)生體制改革的推進(jìn)，社區(qū)衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展迅速，社區(qū)護(hù)理作為公共衛(wèi)生體系的重要組成部分，對(duì)社區(qū)護(hù)士的角色要求在強(qiáng)化[1]，因此，如何配合國(guó)家和社會(huì)的需求，構(gòu)建社區(qū)護(hù)理人才的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)合格的社區(qū)護(hù)理人才是我國(guó)高等護(hù)理教育面臨的一項(xiàng)重要任務(wù)。

反觀，國(guó)內(nèi)社區(qū)護(hù)理學(xué)課程開設(shè)時(shí)間較短，缺乏經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)內(nèi)容與內(nèi)、外、婦、兒、老年護(hù)理學(xué)中的有關(guān)內(nèi)容重疊，采取傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法進(jìn)行授課，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效果差。[2]因此，提高社區(qū)護(hù)理課程教學(xué)質(zhì)量，為社區(qū)輸送高素質(zhì)護(hù)理人才，探討改進(jìn)社區(qū)護(hù)理學(xué)的課堂教學(xué)方法尤為重要。

BOPPPS（Bridge-in,Objective,Pre-assessment,Participatory learning,Post-assessment,Summary）教學(xué)法是一種新型的“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的加式教育”為了解決學(xué)生對(duì)社區(qū)護(hù)理學(xué)的學(xué)習(xí)興趣低，教學(xué)效果不佳的問題[3]。我校于2016年在社區(qū)護(hù)理學(xué)課堂教學(xué)中采用BOPPPS教學(xué)法，取得了一定的效果，現(xiàn)報(bào)告如下。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

我校2013級(jí)護(hù)理學(xué)本科四個(gè)班共215名學(xué)生，采用整群抽樣法，以抽簽

的方式隨機(jī)抽取兩個(gè)班為試驗(yàn)組，剩下的兩個(gè)班為對(duì)照組，其中試驗(yàn)組103人，對(duì)照組112人，兩組學(xué)生年齡、性別構(gòu)成、教育背景、平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)等一般資料均無(wú)顯著性差異（P＞0.05）。授課教師和學(xué)時(shí)數(shù)也相同。

1.2 教學(xué)方法

1.2.1 試驗(yàn)組基于BOPPPS教學(xué)法。

1.2.1.1教師課前準(zhǔn)備

①評(píng)估學(xué)生的基礎(chǔ)水平和學(xué)習(xí)能力，以便制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。②教師在實(shí)施教學(xué)前1個(gè)月組織集體備課，根據(jù)授課內(nèi)容，邀請(qǐng)相關(guān)教師共同設(shè)計(jì)教學(xué)方法，并編寫案例。

在實(shí)施BOPPPS教學(xué)法前1周將微課、案例等教學(xué)資料上傳到QQ群共享，將導(dǎo)學(xué)任務(wù)單上傳到群公告，每組組長(zhǎng)再負(fù)責(zé)向組員做好通知工作和分解任務(wù)，學(xué)生按要求進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備。

1.2.1.2學(xué)生課前準(zhǔn)備

學(xué)生在課前的主要任務(wù)是觀看視頻、完成導(dǎo)學(xué)練習(xí)題、在線討論疑問等。

（1）課堂階段

①?gòu)?fù)習(xí)：首先，教師通過提問帶領(lǐng)學(xué)生回顧基本知識(shí)點(diǎn)。②解惑：課前各小組長(zhǎng)總結(jié)本次課前各成員知識(shí)掌握的情況，未解決的問題。③探討結(jié)束后，針對(duì)具體任務(wù)，以小組形式進(jìn)行情境模擬。④反饋評(píng)價(jià)：教師從學(xué)生、小組及整體角度進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)。

（2）課后階段

教師根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)測(cè)試題并上傳到QQ群共享，學(xué)生課后再次進(jìn)行自測(cè)，鞏固知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生將自己的自測(cè)結(jié)果反饋給組長(zhǎng)，最后再交給老師。

1.2.2 對(duì)照組教學(xué)方法

對(duì)照組教師采用傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行授課，教師在課堂傳授知識(shí)，學(xué)生課后復(fù)習(xí)內(nèi)化知識(shí)。

2 結(jié) 果

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，BOPPPS教學(xué)法得到大多數(shù)學(xué)生的好評(píng)，教學(xué)模式的滿意度達(dá)到87.5%，顯著高于傳統(tǒng)教學(xué)組,差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。

3 討 論

3.1 社區(qū)護(hù)理學(xué)主要的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)一定的教育者、咨詢者、管理者、協(xié)調(diào)者等多種角色的綜合體。BOPPPS教學(xué)法一定程度上提高了學(xué)生的溝通交流能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。真正做到在理解的基礎(chǔ)上構(gòu)建知識(shí)，在情境模擬中應(yīng)用溝通技巧，理論與實(shí)踐緊密聯(lián)系，使知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際運(yùn)用能力，培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)道德[4-5]。

3.2 BOPPPS教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感。未來我們培養(yǎng)的護(hù)生有大部分可能進(jìn)入到社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站工作，從接觸單一的醫(yī)院專科患者擴(kuò)展到社區(qū)各類人群，對(duì)護(hù)生的綜合素質(zhì)要求更高[6-7]。在進(jìn)行BOPPPS教學(xué)時(shí)，有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社區(qū)護(hù)理工作的認(rèn)同感。的必要性。

3.3 BOPPPS教學(xué)法有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。BOPPPS教學(xué)法中，學(xué)生在課前可以自主采用適合自己的方式進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，這種方式輕松自在，在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

[1] 沈旭君,王靈聰,馮曉紅.BOPPPS教學(xué)法在西醫(yī)診斷學(xué)理論教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育,2016(7):99-100.

[2] 陳衛(wèi)衛(wèi),鮑愛華,李 清,等.基于BOPPPS模型和問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法培養(yǎng)計(jì)算思維的教學(xué)設(shè)計(jì)[J].工業(yè)和信息化教育,2014(6):8-11.

[3] 王若涵,張志翔.BOPPPS式教學(xué)在植物生殖生態(tài)學(xué)課程中的探索與實(shí)踐[J].中國(guó)林業(yè)教育,2011(6):55-57.

[4] 羅 字,付紹靜,李 暾.從BOPPPS教學(xué)模型看課堂教學(xué)改革[J].計(jì)算機(jī)教育,2015(6):16-18.

[5] 何 昱,來平凡.BOPPPS模式在《天然藥物化學(xué)》課程教學(xué)中的設(shè)計(jì)[J].教育教學(xué)論壇,2015,3(45):189-190.

[6] 袁 恩,劉 鵬,齊望東,等.基于BOPPPS模式的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理教學(xué)改革[J].計(jì)算機(jī)教育,2015,13(6):8.

[7] 陳衛(wèi)衛(wèi),鮑愛華,李 清,等.基于BOPPPs模型和問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法培養(yǎng)計(jì)算思維的教學(xué)設(shè)計(jì)陰[J].工業(yè)和信息化教育,2014(6):8-9.

本文編輯：王 琦

R47-4；G642

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ISSN.2096-2479.2017.25.179.02