淺析護理學基礎教學中的翻轉課堂教學法

鄧現梅

（山東省濟寧市衛生學校，山東 濟寧 272000）

淺析護理學基礎教學中的翻轉課堂教學法

鄧現梅

（山東省濟寧市衛生學校，山東 濟寧 272000）

通過分析護理學基礎教學背景，確定其教學目標，在護理學基礎教學中加以實施翻轉課堂教學法，通過一系列活動，使學生的護理操作技能水平進一步提升，可以提高其護理教學的效果，強化學生的職業能力。本文就采取翻轉課堂教學法法對于護理學基礎教學中的應用進行淺析，從中探討翻轉課堂教學法法的意義及需改進的地方。

翻轉課堂；護理學基礎；教學應用

翻轉課堂教學法理念最初出自于美國，與傳統的護理教學完全不同，翻轉課堂教學法具有創新、高效等特點。目前翻轉課堂教學法越來越多地被應用于護理學基礎教學中，其在課堂教學中具備有諸多優勢，其教學方式主要是以學生自學為主，從而提高學生的職業水平，具有良好的教學效果，因此在教學中，人們也十分重視翻轉課堂教學法制度的進一步完善。

1 翻轉課堂在護理學基礎教學中改革的意義

1.1 傳統的課堂上，學生一旦出現注意力不集中的問題，就會導致其部分課堂內容沒有深入理解，從而跟不上課堂的進度，對學生的技能學習造成一定的影響，翻轉課堂的教學模式下，學生能夠根據自身情況調整學習時間，對于教學內容了解不清楚的地方，通過多次的學習來幫助其理解。翻轉課堂上學生占據主導地位，教師作為引導者，只負責引導其學習，學生能夠發揮自己的主動性，對于增強學生的學習能力具有重要作用。

1.2 學生占據主導地位，教師處于引導地位的學習方式，學生能夠自主選擇時間進行學習，在生活之余學習課程，豐富學生的生活，充分調動了學生的技能學習積極性。各個小組之間的交流活動，小組之間組織資料查詢，同時各個學生之間分享自己對相關護理操作技術的理解，不僅有利于增加學生對護理基本理論知識的掌握能力，還提高了學生的學習興趣。另外實際演練操作，將理論知識付諸行動，學生能夠在動手中成長，在實踐中學習，有利于增加學生的學習興趣，因此翻轉課堂以其獨特的學習方式，獲得了較多學生的認可。

1.3 課堂上，學生觀看真實病例的教學視頻，討論分析其中的工作技巧，增強學生的基本觀察能力。在學習過程中，通過多名學生組成小組進行操作演練，能夠提高其學習興趣，鍛煉工作能力。學習課堂上，讓學生站在病人的角度上看待問題，能夠幫助學生了解護理工作的意義，提高個人專業素質。課堂上的仿真訓練模式，讓學生將理論知識與實際工作情況相結合，不僅提高其工作能力，還提高了學生的整體素質。

2 翻轉課堂在護理學基礎教學中的應用內容

2.1 首先，相對于傳統的教學課堂，翻轉課堂是在分析了教學背景的基礎上實行的，分析教育內容為崗位分析、教材分析、學情分析這三大塊。從學生的就業崗位展開分析，設計教學方案，制定明確的教學任務，從職業角度進行教學項目的分析，也可以讓學生了解自己的工作，從而調動學習的積極性。再根據教學項目分析護理學基礎教材，結合課程資源讓學生進行重點了解，有利于學生提高其護理水平，在進行課堂教學學習以后，對學生進行學情的分析，主要為分析其通過學習已具備的護理操作技能及理論知識水平，可以讓學生看到自身可發展的空間，從而設置不同的課堂活動。

2.2 其次在傳統的課堂中，課程的枯燥會讓護生出現缺乏興趣、注意力不集中等情況，從而對于教師的理論講解以及一些技能操作示教并沒有認真學習，學習效果不明顯。在翻轉課堂教學法中，會更加培養課下先學，課上操作的能力，讓其在課前感知護理操作技能，教師也會精心設計學習方案，讓學生自主尋找相關的資料，學生可以自己分配時間進行教學視頻的觀看或是選擇在課余時間觀看教學視頻，護生還可以根據自己的情況調節教學觀看的進度或者進行反復的觀看直至理解，這樣的個性化學習主要是站在學生的角度進行教學。同時也會為學生設置專門的仿真實驗室及練習場所，教師作為引導，可以讓學生自主選擇，在課上進行操作仿真學習，課后再進行教學視頻的觀看以鞏固學習內容，強化自身的護理水平，提高護生的主動學習能力。相對于傳統課堂的模式，翻轉課堂可以激發學生對課堂的興趣，加強了護生的積極參與性。

2.3 最后，在課前學生可以通過輔助材料結合視頻學習來進行知識的內化、吸收，在課堂上進行仿真操作、不斷的訓練強化，并且教師會進行展示操作，幫助學生對理論知識進行深入了解。讓學生進行操作展示，再糾正其存在的錯誤或不足之處，并且會在教學操作學習后進行分組討論、練習，熟練操作。課后讓學生作課堂的小結，總結問題并進行解答，查缺補漏，提高學生自身的理論知識及技能水平。

3 翻轉課堂教學法應用中可改進的內容

3.1 教師信息技術能力的提高。學生自主學習的一個主要的方式為翻轉課堂中的視頻學習，因此視頻中教師所提供的教學內容十分重要，教師必須通過現代信息技術來展示教學視頻的內容，思考如何通過現代信息技術來進行教學設計，設計方面包括形式、長短、對學生的吸引力等，才可能達到翻轉課堂中學生課下自主學習的效果。

3.2 學生學習自覺性的提高。因為翻轉課堂需要學生進行課外自主學習，因此采取翻轉課堂的教學必須要讓學生具備有一定的自覺性以及學習能力。針對一些自主學習能力較差的學生，教師需通過引導和幫助，培養其自主學習能力，讓學生可以自主思考問題。

3.3 技術設備的提高。翻轉課堂的教學離不開現代信息技術，視頻等的電子學習內容都需要一定的資源設備，學校應該建立一個較為完善的網絡平臺，大力支持翻轉課堂的實施，根據教師反饋的學生的學習情況，及時提供材料設施器材，提供一個優質的學習平臺，從而促進翻轉課堂教學法的實行。

4 結 論

將翻轉課堂教學法應用于護理學基礎教學，從教學理念、教學方式、教學內容這三個方面進行一系列的變革，將課堂教學與臨床實踐相結合，有助于學生提前體驗臨床護理崗位，增強其護理能力。翻轉課堂教學法提高了教學的質量及水平，不斷地對其進行提高，在教學中具有重大的意義，可以在職業技能水平、專業理論知識的學習上對學生起到很大的提升作用。本文通過分析翻轉課堂在護理學基礎教學中的應用得出該教學模式可以提高學生的積極性，涉及的學習面也十分廣泛，可以增加學生的學習內容，但對于教師信息技術能力要求也比較高，學校的設備也需要不斷提高，結合學生的自主學習能力才能提高其學習效果。

[1]田志娟.“翻轉課堂”教學模式在《基礎護理學》實驗教學中的應用[D].山西醫科大學,2016,5,34.

[2]包龍梅.翻轉課堂教學法模式在社區護理教學中的應用效果評價[J].護理研究,2015,(22):2725-2728.

[3]孫慧悅.護理學基礎教學中的翻轉課堂教學法[J].亞太教育,2015,(12):178.

本文編輯：王 琦

R47-4；G434

A

ISSN.2096-2479.2017.33.175.02