翻轉課堂教學模式在腹部外科護理教學中的運用淺談

李 佳

（邵陽學院附屬第二醫院臨床護理教研室，湖南 邵陽 422000）

翻轉課堂教學模式在腹部外科護理教學中的運用淺談

李 佳

（邵陽學院附屬第二醫院臨床護理教研室，湖南 邵陽 422000）

目的分析研究翻轉課堂教學模式在腹部外科護理教學中的運用效果。方法 選取我校護理專業的82名護生作為研究對象，將其隨機分為觀察組與對照組，每組41名護生。給予觀察組護生實施翻轉課堂教學，給予對照組護生實施常規課堂教學，對比兩組護生的理論成績、操作成績、教學滿意度。結果 觀察組護生的理論成績為（95.58±2.33）分，操作成績為（91.25±3.01）分，教學滿意度為97.88%；對照組護生的理論成績為（78.25±2.47）分，操作成績為（75.14±3.33）分，教學滿意度為78.05%；組間比較，差異顯著，且P＜0.05，具有統計學意義。結論 在腹部外科護理教學中使用翻轉課堂教學模式，能夠顯著提升護生的操作能力，使其合理運用所需知識，從而保障患者的生命安全，值得推廣與運用。

翻轉課堂教學模式；腹部外科護理；運用

腹部外科疾病是臨床上的常見病，主要有急性腹膜炎、胃腸疾病、腹部損傷、肝膽胰疾病等，給予患者實施細致且科學的護理干預，可顯著降低并發癥的發生[1]。因此，在腹部外科護理教學中，教師理應幫助護生建立起全面的知識體系，使其能夠在往后的工作中減少失誤的發生[2]。在本文研究中，給予41例護生實施了翻轉課堂教學，在提高理論成績、操作成績、教學滿意度均取得了顯著的成果。詳細內容如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取我校護理專業的82名護生作為研究對象，將其隨機分為觀察組與對照組，每組41名學生。以上護生均知曉并自愿參與本次研究（本研究經相關委員會批準認可）。觀察組中，男生有6名，女生有35名；年齡為20～23歲，平均年齡為（21.56±0.47）歲；身高為155～170 cm，平均身高為（162.36±3.02）cm。對照組中，男生有7名，女生有34名；年齡為20～23歲，平均年齡為（21.47±0.46）歲；身高為155～170 cm，平均身高為（162.77±3.11）cm。兩組護生在開展本次研究前，其成績無明顯差異。對比兩組護生的一般資料（性別、年齡、升高），發現均無明顯差異，且P＞0.05，無統計學意義。可以進行比較。

1.2 教學方法

對照組護生：實施常規課堂教學，主要按照教學大綱進行，由任課的教師進行臨床實踐操作技術的講解，再結合教學內容進行隨堂測試。

觀察組護生：實施翻轉課堂教學，主要分為三個學習階段：（1）課前預習。教師需提前建立網絡學習平臺并在平臺上發布將要學習的內容，護生通過此平臺下載所需的學習資料，進行自覺、自動的學習。若對護理知識有疑問的，可通過網絡平臺向教師提問，也可在課堂上提出自己的疑惑。（2）隨堂測試。通過護生的自主學習，教師可在上課前20分鐘進行隨堂測試，再針對學生的測試成績進行針對性的講解，對易錯、復雜的題型進行分析，并督促護生學會二次復習。（3）臨床實踐。給予學生觀看實際護理工作的視頻，帶護生進入醫院臨床觀摩護理人員的工作情況，督促護生學會總結和歸納，再對護生進行相應的考核，以便讓護生更了解自己的學習情況與工作能力。

1.3 觀察指標

記錄對比兩組護生的理論成績（分為單選題、多選題、判斷題、簡答題、應用題，滿分為100分）、操作成績（分為病歷書寫、護理步驟、患者溝通、工作交接，滿分為100分）、教學滿意度（使用我院自制的教學滿意度調查問卷表進行評分，滿分為100分，80分以上為非常滿意，60～80分為一般滿意，60分以下為不滿意）。教學滿意度=（一般滿意+非常滿意）/例數×100%。

1.4 統計學處理

本次研究所得的所有數據均采用SPSS 20.0統計學軟件進行分析和處理，（±s）表示計量資料，用t檢驗，計數資料用x2檢驗，若P＜0.05則差異顯著具有統計學意義。

2 結 果

2.1 兩組護生的理論成績、操作成績對比

經過記錄對比可知，觀察組護生的理論成績為（95.58±2.33）分，操作成績為（91.25±3.01）分；對照組護生的理論成績為（78.25±2.47）分，操作成績為（7 5.1 4±3.33）分；組間比較，差異顯著，且P＜0.05，t=14.14，t=10.14，具有統計學意義。

2.2 兩組護生的教學滿意度對比

經過記錄對比可知，觀察組護生中對教學非常滿意的有15例（36.59%），一般滿意的有25例（60.98%），不滿意的有1例（2.12%），滿意度為97.88%；對照組護生中對教學非常滿意的有12例（29.27%），一般滿意的有20例（48.78%），不滿意的有9例（21.95%），滿意度為78.05%；組間比較，差異顯著，且P＜0.05，X2=7.29具有統計學意義。

3 討 論

翻轉課堂是建立在常規課堂之上的一種新型教學模式，其拋棄了以往的“灌輸式”教學，而選擇了“獲取式”教學，通過學生的自主學習，可提高護生吸收知識、運用知識的能力[3]。在翻轉課堂教學模式中，帶教老師給予護生更廣闊的發揮空間，鼓勵其自行查閱相關的護理內容，培養了護生獨當一面、解決問題的能力。這種主動獲取知識的能力對護生未來的工作有著重要的意義?，F代護生均具有愛展現、愛探索、愛自由的性格特點，而翻轉課堂的誕生就順應了現代護生的性格特點，在保障其學習效率的前提下，充分調動了護生的學習積極性，給予其探索知識的平臺和機會。從本文研究中可知，在翻轉課堂的幫助下，觀察組護生的學習能力以及操作能力均得到了顯著的提高，在教學滿意度上也遠遠高于對照組護生（P＜0.05）。說明，翻轉課堂教學模式更符合現代護生的需求，對構建師生之間的友好橋梁也有著重要的意義，其發展前景更為廣闊。

綜上所述，在腹部外科護理教學中，開展翻轉課堂教學模式可顯著提高學生的學習能力，使其擁有解決臨床護理問題的能力，從而提高護理工作的效率，值得推廣與應用。

[1]黃紹金.以典型病例為導向的翻轉課堂教學模式在外科護理學教學中的應用研究[J].衛生職業教育,2016,34(13):47-48.

[2]何朝陽,歐玉芳,曹 祁.美國大學翻轉課堂教學模式的啟示[J].高等工程教育研究,2014,(02):148-151.

[3]韓 雪,段曰安,趙健榮,等.翻轉課堂在生理學教學中的應用研究[J].中國高等醫學教育,2015,(09):13-22.

本文編輯：王 琦

G434；R47-4

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ISSN.2096-2479.2017.33.164.02