多種教學模式在手術室護理帶教中的應用

霍金榮

（天津武警后勤學院附屬醫院麻醉手術一科，天津 300000）

多種教學模式在手術室護理帶教中的應用

霍金榮

（天津武警后勤學院附屬醫院麻醉手術一科，天津 300000）

目的分析在手術室護理帶教中多種教學模式的聯合應用效果。方法擇取2015年11月～2016年6月進入我院手術室實習的122名護生作為研究對象，隨機將其分為傳統組和聯合組，各61名。傳統組護生通過傳統帶教模式進行教學，聯合組護生通過多種教學模式進行聯合教學，對兩組教學效果進行分析和比較。結果教學后，聯合組護生的理論成績、實踐操作成績均明顯高于傳統組（P＜0.05）；聯合組出現護理意外的概率明顯低于傳統組（P＜0.05）；手術室患者對聯合組的護理滿意度評分明顯高于傳統組（P＜0.05）。結論在手術室護理帶教中多種教學模式的聯合應用不僅可以提升護生的理論成績以及實踐操作成績，還可以有效降低護理意外的出現幾率，獲得手術室患者的認可，值得在臨床帶教中應用并推廣。

教學模式；手術室；護理；帶教

伴隨醫學模式的發展，臨床護理帶教工作也隨之發展起來。手術室作為醫院重要科室之一，涉及到各種危癥、重癥、急癥患者，要求醫務人員具備較強的專業性，嚴格執行無菌操作，因此其帶教工作也成為臨床重要任務之一，不容忽視[1]。基于此，擇取2015年11月至2016年6月進入我院手術室實習的122名護生作為研究對象，分析在手術室護理帶教中多種教學模式的聯合應用效果，報告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

擇取2015年11月至2016年6月進入我院手術室實習的122名護生作為研究對象，隨機將其分為傳統組和聯合組，各61名。傳統組女59名，男2名，年齡22～25歲，平均年齡（23.25±1.34）歲，學歷：16名為本科生、45名為大專生；聯合組女60名，男1名，年齡21～26歲，平均年齡（23.19±1.40）歲，學歷：15名為本科生、46名為大專生。兩組護生的基本資料數據對比未出現明顯差異，差異無統計學意義（P＞0.05）。

1.2 教學方法

傳統組護生通過傳統帶教模式進行教學，聯合組護生通過多種教學模式進行聯合教學，包括多媒體教學、情景模擬教學、一對一帶教、小組討論教學等，使護生對手術室環境盡快熟悉，緩解心理壓力，在最短時間內熟悉基礎性操作，提升工作積極性和責任感。

1.3 觀察指標

評估兩組護生的理論成績、實踐操作成績；記錄兩組護生護理意外發生情況；利用我院自制護理滿意度調查表對手術室患者進行調查，該調查表滿分為100分，評分越高則表示患者越滿意，對調查數據進行處理，計算出兩組的護理滿意度平均評分。

1.4 統計學方法

采用SPSS 19.0統計學軟件對數據進行分析處理，計量資料以“±s”表示，采用t檢驗，以P＜0.05為差異有統計學意義。

2 結 果

2.1 兩組護生理論成績、實踐操作成績比較

聯合組護生的理論成績、實踐操作成績均明顯高于傳統組，差異有統計學意義（P＜0.05）。見表1。

表1 兩組護生理論成績、實踐操作成績比較（±s，分）

表1 兩組護生理論成績、實踐操作成績比較（±s，分）

組別 n 理論成績 實踐操作成績傳統組 61 88±4.93 87±5.25聯合組 61 94±5.24 95±5.19 t 6.513 8.464 P 0.000 0.000

2.2 兩組護生護理意外發生情況比較

聯合組出現6件護理意外，護理意外發生率為9.83%；傳統組出現17件護理意外，護理意外發生率為27.87%。經檢驗：卡方=6.483，P=0.011，可見聯合組出現護理意外的概率明顯低于傳統組（P＜0.05）。

2.3 患者對兩組護理滿意度比較

聯合組護理滿意度評分為（92.15±3.25）分，傳統組護理滿意度評分為（88.15±3.55）分，經檢驗：t=6.491，P=0.000，可見手術室患者對聯合組的護理滿意度評分明顯高于傳統組（P＜0.05）。

3 討 論

手術室護理帶教中應用的教學模式包括：①多媒體教學。利用幻燈片將手術室環境、著裝、無菌操作要求和內容、安全核查等展示給護生，并進行逐一講解，通過圖片、聲音、動畫相結合的方式進行教學[2]。②情景模擬教學。該教學模式與傳統教學模式不同，其形式更加真實、新穎，與臨床實際更加貼合。例如：闌尾切除術的手術室護理，以角色扮演的方式讓護生參與其中，護生可作為麻醉師、操作醫生、患者、器械護士、巡回護士，其他護生可作為評論者和參觀者，帶教教師作為設計者和旁觀者不參與操作，如果護生在模擬過程中遇到困難，教師可給予引導，以充分調動護生學習積極性[3]。③一對一帶教。由手術室內操作規范，且具有較強責任意識和豐富經驗的護士作為帶教教師，對護生開展一對一帶教，以護生實際能力和意識為依據因材施教[4]。④小組討論教學。在護生完成手術任務后，從護生中選出一名責任人，對實習中遇到的疑問和難點進行討論，并通過相關資料的查閱、網上資料的搜索等方式尋找答案，由責任人將問題和對策列明交給帶教教師，教師以討論問題為依據進行總結，并為護生答疑解惑[5]。

通過多種教學模式的聯合應用使護生盡快了解并掌握基礎護理知識，激發了護生的學習主動性，使其主觀能動性得到充分發揮。同時使護生實踐能力得到提升，通過情境模擬、多媒體教學使護理知識學習變得更加真實和生動。另外，經過多種教學模式的聯合教學，手術室患者更加滿意臨床護理工作，護理意外事件發生概率也明顯降低。

4 結 語

在手術室護理帶教中多種教學模式的聯合應用不僅可以提升護生的理論成績以及實踐操作成績，還可以有效降低護理意外的出現幾率，獲得手術室患者的認可，值得在臨床帶教中應用并推廣。

[1] 李亞蘭.淺談結合多種教學法在手術室護生帶教中的應用[J].基層醫學論壇,2014,02(36):5001-5002.

[2] 張 虹,徐李娟.多種教學模式在手術室護理帶教中的應用[J].全科護理,2013,11(25):2388-2389.

[3] 陳 湘.手術室護理實習生帶教方法的改進心得[J].醫學信息,2013,02(13):431-431.

[4] 陳林萍.手術室護理實習帶教方法探討[J].醫藥前沿,2014,01(05): 289-290.

[5] 劉軍春,董 艷,陳燕萍,等.手術室實施小組教學模式帶教的探討[J].護理研究,2013,27(34):3948-3949.

本文編輯：劉帥帥

Application of various teaching modes in the operating room nursing teaching

Huo Jin-rong
(Tianjin armed police logistics college subject hospital anesthesia surgery,Tianjin 300000,China)

R473.6

B

ISSN.2096-2479.2017.03.173.02