中職教師教學民主觀調查研究

王 鑫 逯凌虹

（海南師范大學 教育與心理學院，海南 海口 571158;淄博師范高等專科學校 外語教育系，山東 淄博 255130）

中職教師教學民主觀調查研究

王 鑫 逯凌虹

（海南師范大學 教育與心理學院，海南 海口 571158;淄博師范高等專科學校 外語教育系，山東 淄博 255130）

通過對 H省 247名中職教師的教學民主觀進行問卷調查，我們得出以下結論：中職教師最認同的教學民主觀是“教學民主就是和學生商量，包括決策民主、教學過程民主和創設民主情景等內容”；不同性別的中職教師在課前備課環節和作業布置與批改環節重要性認知上差異顯著。因此，針對這些結論提出以下建議：普及民主知識，豐富教師對教學民主的認識；堅持以課堂為軸心推進教學民主的開展；積極引導各年齡段教師，鼓勵他們大膽探索和嘗試推動教學民主的做法。

中職教師；教學民主觀；課堂教學

“民主是個好東西”，這已在世界范圍內得到普遍認同。［1］作為民主的一部分，教學民主同樣也受到了越來越多人的推崇和追逐。當代學者魏書生和李鎮西更是教學民主的倡導者和推崇者。但是，人們對于中小學教師的教學民主關注較多，中職教師的教學民主則備受冷落。因此，研究中職教師教學民主問題是個極具價值的課題，了解教師的教學民主觀對于促進教學民主具有重要意義。

一、教學民主的內涵

對于什么是教學民主，很多專家學者可謂仁者見仁，智者見智。主要分為以下幾種：杜威在《民主主義與教育》一書中說“民主主義不僅是一種政府的形式，它首先是一種聯合的生活方式，是一種共同交流經驗的方式。”［2］（P97）所以，杜威認為民主是一種政府統治形式，是一種生活方式，也是一種教育方式。杜威并沒有直接闡釋教學民主，但是他指出民主教育的內涵包括教育機會均等、民主的教法、民主的教材等。民主的教法和教材就是在闡釋教學民主。魏書生認為，教學民主就是和學生商量，包括決策民主、教學過程民主和創設民主情景等內容。［3］（P22）余文森認為，教學民主就是教學思想、教學理念、教學制度、教學規則、教學作風和教學態度的民主。［4］李宇曉對教學民主進行了哲學層面的分析，認為“教學民主是通過特定樣態的教學過程透露出來的，體現、反映并影響教學本體存在的教學的某種形式化的屬性和特點，它外顯地表現為教學的制度框架，教學中人的態度、精神面貌、生活方式等”。［5］（P24）

以上對教學民主內涵的界定各不相同，都關注到了教學民主的一些重要方面，如教師的民主觀念、教學方式的民主，以及師生之間的平等、尊重、共同參與等思想。筆者認為教學民主是指教師在承認學生處于教學活動的主體地位的基礎上，把激發學生學習的主體性作為目標，采取民主的方式，在與學生積極互動過程中促成學生最大發展的一種教學理念。

二、調查工具與對象

本研究主要采用問卷調查法，編制了《中職教師教學民主觀調查問卷》。問卷分為三部分。第一部分為基本情況，包括性別、年齡層次、教齡、所教年級；第二部分為教學民主觀的理解和認知選項；第三部分為涉及教學民主觀的各個問題選項。調查對象為H省的三所中職院校的教師。問卷發放280份，回收260份，有效問卷247份。其中有效問卷在性別方面，男85人，女162人；年齡層次方面，21-30歲110人，31-40歲73人，41-50歲61人，51-60歲3人；教齡方面，0-5年73人，6-10年60人，11-15年53人，16-20年45人，20年以上19人；所教年級分布方面，一年級78人，二年級86人，三年級83人。

表1 中職教師對教學民主觀的理解和認同均值表

三、調查結果與分析

（一）中職教師對教學民主觀的理解和認同

在賦值時1分表示最認同的教學民主觀，4分表示認同度最低的教學民主觀，均值越小表明對該選項的認同度越高，反之越低。表1說明，中職教師對教學民主觀認同度最高的是“教學民主就是和學生商量，包括決策民主、教學過程民主和創設民主情景等內容”，對教學民主觀認同度最低的是“教學民主就是民主的教法和教材”。該表的標準差在0.63至1.23之間，表明中職教師對以上選項的認同度差別不大。

（二）中職教師對教學民主觀影響因子的重要性認知

1.整體頻次分布

表2 中職教師對教學民主觀影響因子的重要性認知均值表

在表2中，均值越大表明中職教師對該選項的重要性認同度越高，反之越低。由此可見，中職教師對教學民主觀影響因子重要性認知度最高的是課堂教學，其次是課后輔導、學業考評、課前備課，認知度最低的是課前備課。該表的標準差在0.83至0.92之間，表明中職教師對以上選項的的重要性認同度較為一致。

2.均值分布

表3 不同性別教師對教學民主觀影響因子的重要性認知均值表

在表3中，均值越大表明不同性別中職教師對該選項的重要性認同度越高，反之越低。由此可見，男性教師均值均高于女性教師，即男性中職教師對影響教學民主觀的各因素重要性的認知度要高于女性中職教師。

表4 不同年齡教師對教學民主觀影響因子的重要性認知均值表

在表4中，均值越大表明不同年齡中職教師對該選項的重要性認同度越高，反之越低。由此可見，各年齡段的中職教師均認為課堂教學的重要性最大。其中，各年齡組教師對各選項內容認知度區別不明顯。在課前備課方面，隨著教師年齡的增長，對其重要性的認知度越來越低；在作業的布置與批改、課后輔導以及學業考評方面，51-60歲的教師群體對其重要性的認知度君高于其他年齡階段教師。

表5 不同教齡教師對教學民主觀影響因子的重要性認知均值表

在表5中，均值越大表明不同教齡的中職教師對該選項的重要性認同度越高，反之越低。由此可見，教齡較低的教師對各選項問題的認知度高于教齡較高的教師。這說明，不同教齡教師在影響教學民主觀各選項問題重要性的認知上存在顯著差異。

表6 任教不同年級的教師對教學民主觀影響因子的重要性認知均值表

在表6中，均值越大表明任教不同年級的中職教師對該選項的重要性認同度越高，反之越低。相對而言，任教三年級的教師的均值略高于任教其他年級的教師。這說明，任教不同年級教師在影響教學民主觀各選項問題重要性的認知上存在一定差異。

3.差異分析

表7 中職教師對教學民主觀影響因子重要性判斷的差異表

表7是中職教師對教學民主觀各影響因子重要性的判斷情況。在課前備課方面，不同性別、教齡、任教年級的中職教師差異不顯著，而不同年齡的中職教師之間存在顯著差異（p=0.03＜0.05）；在課堂教學、課后輔導、學業考評方面，不同性別、年齡、教齡、任教年級的中職教師之間差異不顯著；在作業的布置與批改方面，不同性別、教齡、任教年級的中職教師差異不顯著，而不同年齡的中職教師之間存在顯著差異（p=0.02＜0.05）。

四、結論與討論

（一）中職教師最認同的教學民主觀是“教學民主就是和學生商量，包括決策民主、教學過程民主和創設民主情景等內容”

魏書生認為，教學民主就是和學生商量，包括決策民主、教學過程民主和創設民主情景等內容。上述調查結果表明，大部分中職教師認可魏書生對教學民主觀的闡釋。出現這一結果的原因在于：第一，通過訪談得知，很多中職教師開始摒棄傳統的“教師中心主義”的教學理念和滿堂灌的教學方法，漸漸認識到教學民主的重要性，尤其是教學過程中的民主。第二，通過教師助推工程的推動、教師示范課觀摩、學習活動的開展以及專家講座活動的盛行，越來越多的中職教師認識到教學要充分聽取學生們的反饋意見，根據學生的實際情況來實施教學。

（二）不同年齡的中職教師在課前備課環節和作業布置與批改環節重要性認知上差異顯著

出現上述調查結果的原因在于：21-30歲的中職教師剛參加工作不久，他們對于教學的掌控度不是很熟練，大多是把上學所學的知識和方法運用到教學實踐當中。31-40歲的中職教師參加工作有一段時間了，他們對于教學方法的掌握較為熟練，對各方面掌控也愈加得心應手，他們很愿意接受新的教學方法和教學理念，因此，他們會認真備課、布置作業與批改作業，促進教學民主。41-50歲的中職教師，他們經過長期的教學實踐，對于教學方法已經掌握的很熟練，一般不用花費太多時間去備課，教學策略與理念基本定型。51-60歲的中職教師，他們臨近退休，他們對自己的教學方法和理念充滿信心，基本很少有人再去學習新奇的東西。［6］因此，不同年齡的中職教師在課前備課環節和作業布置與批改環節重要性認知上差異顯著。

五、建議

（一）普及民主知識，豐富教師對教學民主的認識

近年來，一些中職學校多因辦學條件和教學質量不高、缺乏特色、設施不完善，逐漸被市場淘汰。近年來，中職院校的教學質量受到了眾多挑戰。如何應對這項挑戰，是值得我們思考的問題。提高中職院校教學質量離不開教師的教學，而推行民主化的教學方式是提高教學質量的一個重要舉措。因此，我們要大力普及民主教學理念，推動教師教學民主的實施。調查顯示，中職教師對教學民主觀認同度最高的是“教學民主就是和學生商量，包括決策民主、教學過程民主和創設民主情景等內容”，對教學民主觀認同度最低的是“教學民主就是民主的教法和教材”。這表明，很多中職教師對教學民主的認識和理解還不是很深刻。所以，多渠道普及民主知識，宣傳民主教學理念，豐富教師對教學民主的認識是至關重要的。［7］（P26）

（二）堅持以課堂為軸心推進教學民主的開展

調查顯示，中職教師對教學民主觀影響因子重要性認知度最高的是課堂教學，其次是課后輔導、學業考評、課前備課，認知度最低的是課前備課。可見，大多數中職教師認為教學民主的實施陣地是課堂。課堂是師生交流的主要場所，是學生學習和掌握知識的重要陣地，也是學生學習思維方式、能力培養以及情感態度價值觀形成的重要基地。課堂教學活動的開展對教學的影響是最大的。因此，應加強教學民主在課堂教學環節的實施，積極推進課堂教學民主，并兼顧其他教學環節的開展，運用多種形式來推進教學民主。

（三）積極引導各年齡段教師，鼓勵他們大膽探索和嘗試推動教學民主的做法

調查結果顯示，不同年齡的中職教師在課前備課環節和作業的布置與批改環節方面存在顯著性差異。基于此，我們應根據不同年齡階段教師的實際情況，制定有針對性的策略，積極引導他們大膽探索和嘗試推動教學民主的多樣化做法。對于21-30歲的中職教師，應加強他們對教學內容的熟悉，積極學習教學方法和策略，鼓勵他們積極嘗試新的教學方法。對于31-40歲的中職教師，應引導他們培養新的教學理念，大膽嘗試新奇教學方法，并根據學生們的教學反饋，不斷進行教學反思。對于41-50歲的中職教師，應鼓勵他們繼續學習新的教學理念，改變固有的思維方式和教學方式。對于51-60歲的中職教師，應引導他們針對長期的教學實踐活動進行教學總結，將總結的經驗與年輕教師進行分享，并接受嶄新的教學方法和理念。

［1］俞可平.民主是個好東西［J］.民主.2007，（11）.

［2］［美］杜威.民主主義與教育［M］.王承緒（譯）.北京:人民教育出版社，1990.

［3］魏書生.堅持民主科學，培養良好習慣［J］.人民教育，2008，（12）.

［4］余文森.目標、評價、情感-大面積提高教學質量的三個基本因素［J］.課程·教材·教法，1992，（2）.

［5］李宇曉.教育民主的哲學分析［D］.天津:天津師范大學，2009.

［6］譚麗華、任仕君.教師教學民主觀調查-以H市初中教師為例［J］.教育與教學研究，2016，（9）.

［7］李鎮西.民主與教育-一個中學教師對民主教育的思考［M］.桂林:漓江出版社，2007.

（責任編輯：李志紅）

Based on the questionnaire survey of 247 Secondary Vocational teachers'concept of teaching democracy in H province，we obtain the following conclusions:Secondary Vocational teacher's most approved concept of teaching democracy is“communicating with students，including decision-making democracy，teaching process democracy and creation of democratic scenarios，etc.”；Secondary Vocational teachers of different gender differ significantly in the cognition of the importance of pre-class preparation，homework setting and correcting.According to the above conclusions，this paper puts forward the following suggestions：to popularize knowledge of democracy，enrich teachers'cognition of teaching democracy，promote the development of teaching democracy in the axis of classroom；actively guide teachers of all ages to bold exploration and practice of promoting teaching democracy

Secondary Vocational teachers；teaching concept of democracy；classroom teaching

G451

A

（2017）01-0033-04

2016-12-01

王鑫（1990-），男，河南信陽人，碩士，海南師范大學教育與心理學院2014級研究生，主要從事教育基本理論研究。逯凌虹（1984-），女，山東淄博人，碩士，淄博師范高等專科學校外語教育系教師，海南師范大學教育與心理學院研究生，主要從事英語課程教學論研究。

注：本文系2016年海南省研究生創新科研課題“海南省中職院校教師教學民主觀調查研究”的階段性研究成果。