淺談小學生語文朗讀中的問題及解決方法

戴曉玲

小學語文學科的學習中，朗讀對于學生理解課文內容及意義和掌握語言知識的能力都具有重要的推動作用，甚至可以說朗讀是語文學習最重要的方法之一。隨著新課標實施的不斷深入，教師在教學的過程中更應該注重朗讀的重要性。如何讓朗讀更好地發揮作用是所有教育工作者共同研究的重要話題。但是，當前的小學生朗讀存在著許多問題，影響了對于語文知識的學習。本文主要就存在的問題進行了簡單的分析，同時提出了幾點優化的方法。

一、朗讀教學存在的主要問題

1.朗讀的時間不足

充斥于語文課堂的“講問教學”擠掉了學生讀書的時間，一節課40分鐘，學生朗讀的時間卻不到5分鐘。朗讀練習往往是來去匆匆，注重于形式，只見樹木不見森林。如預習性的朗讀，要求學生讀通課文，讀準生字新詞，但實際上至少有三分之一的學生連一遍課文都未讀完，教師就“啪—啪—”鼓掌示意學生停下，馬上轉入下一程序，朗讀成了教學中的一個過渡環節而已。要有好的朗讀效果，必須要給學生充分的讀書時間，不讓學生多讀，就不可能達到正確、流利的朗讀效果。學生是課堂的主人，課文內容的理解是靠學生自己讀懂的，不是靠老師講懂的。“文貴自得”，“自得”才能提高閱讀能力。

2.朗讀的對象不廣

不管是檢查性的朗讀還是講析、答問之余的所謂感情朗讀，教師往往盯住幾個“尖子”。讀來讀去，就是那四五個學生，大部分學生都是規規矩矩坐著當聽眾，而一部分成績不理想的同學，老師由于怕耽誤上課時間卻連一次機會都沒有。這種多數學生得不到朗讀練習的現狀，怎能提高閱讀教學的質量；怎能做到使學生會讀；怎能使學生在朗讀中理解課文呢？在課堂朗讀教學中，只有少數學生常有少量的朗讀機會，大多數學生只是在齊讀時跟在別人后面哼幾句。長此以往，這部分學生就失去了朗讀的激情與動力。要想使學生都能進入角色，去細心品位課文內容，可根據各個學生的特點和朗讀水平的高低，組合成朗讀小組，發揮差異互補作用，提高閱讀效果。

3.朗讀指導拘于形式且方式單調

朗讀教學指導方法單調、機械、生硬，常見教師在分析、理解之余來一句“請同學們有感情地讀讀這部分”，或“把xxx語氣讀出來”，學生習以為常無動于衷。有的教師即使有指導卻不得要領，只重聲音形式，不重內心體驗。常聽教師直截了當地告訴學生，把某一個字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達意的要義。所以許多學生一遇到感情比較強烈的句子，就認為該讀重音，而不知道有時重音輕讀，表達的效果更強烈。學生會說話，卻不會讀對話，讀對話時呆板、別扭，卻刻意模擬角色的聲音，不但搞得怪腔怪調，也削弱了語言本身的表現力。范讀能幫助學生正音，培養學生對朗讀的興趣，喚起學生的感情，可以豐富學生的詞匯。有聲有色的朗讀，會更加深學生對課文的理解，作品中優美、準確、富有表現力的語言尤其會使學生著迷。范讀傳達著朗讀者的態度、感情，這些都會強烈地影響學生，容易使學生的思想感情和教師發生共鳴。

4.朗讀的目的不明確

朗讀時，全班讀了分組讀，男同學讀了女同學讀，看似熱熱鬧鬧，其實讀前沒有要求，讀中沒有指導，讀后也沒有及時評價反饋。學生只是被教師指揮著讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經”。這樣的朗讀容易導致學生做事心不在焉、缺乏目的性。在閱讀教學中，把朗讀與理解截然割裂的現象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學生讀出感情來。所以朗讀要以理解為基礎，通過朗讀又可促進對文章的感悟品味，它們是相輔相成的，必須有機結合。

二、小學生朗讀訓練的指導

閱讀教學的第一要務就是讀，朗讀訓練應貫穿于閱讀教學始終，落實到每一個環節。所以我們在教學中引導學生原原本本地讀，平心靜氣地讀，整體聯系地讀。要讀出聲、讀出意、讀出味、讀出情、讀出神，讀得如聞其聲、如見其人、如臨其境。朗讀能力的提高離不開長時間的訓練與指導。

1. 少評價多練習

讀朗讀是一門藝術，它需營造一個以語言媒介的場所，從而感染學生。讓學生評價學生朗讀，不大符合實際。實際說，學生也評不出什么，白白浪費了時間，挫傷學生的積極性。只有在老師的具體指導下，讓學生大面積，有層次的訓練，朗讀水平才會得到提高。

怎么訓讀呢？讓學生有層次地反復朗讀，反復練習。即讀準字音，讀得自然，讀得有感情。學生讀不好，老師范讀，學生跟著讀，放錄音，讓學生體會感情。

學生的模仿能力非常強，如果老師讀得好，經常范讀，讓學生跟讀，學生就會從聽讀，跟讀中糾正自己的發音、語氣、停頓等方面的錯誤，掌握技能與方法，提高朗讀能力。

2.解文章讀正確

教材中每一篇閱讀課文，作者要表達的思想感情是一定的，但是，學生的朗讀由于受時間、空間、學歷的限制，也就無法完全達到跟作者的意圖一致，但是，一定要利用聲音的停連、高低、輕重、快慢、語調變化、兒化等各種技巧，使聽者感到“聲聲入耳，心心相印”。當然，讀正確，一方面指讀音的準確，也是基礎，另一方面是語意的正確表達。所以，學生讀得不正確的地方，語意表達不清楚的地方，老師要及時指出來，給予糾正，形成對比，有難度的地方，教師要范讀，教師范讀有難度的地方，可以借用錄音代替讀。總之要讓學生跟讀。

3.講技巧作指導

讀好一篇課文，一要深入領會作者的思想感情，掌握語言特點，二是要用有效的語言表達，達到聲情并茂，當然，前者是關鍵的基礎，后者是朗讀的目的。要教會學生怎么朗讀的技巧

首先，要努力學習，掌握一定的朗讀技巧和方法。主要包括停連、重音、語氣、節奏四個方面。教師要善于學習，多讀一些有關朗讀的書籍，豐富自己的知識，同時，要不斷練習，提高自身的水平，多聽錄音教學，多看光喋，盡可能得心應手。

其次，要交給學生方法。方法的運用有兩個階段：①學習階段。②熟練階段。也許，老師們會質疑，指導學生閱讀，以老師講授為主，學生被動接受，不符合新課標精神。如果是這樣理解就錯了，雖然新課標倡到“自主、合作、探究”的學習方式，但并不是摒棄講授式的教學，該講的時候還是要講，該授的地方還是要授。也許會有老師擔心，指導學生朗讀，學生會枯燥無味。沒錯，這就要求我們要因材施教。對于一、二年級，要跟讀范讀為主，個別指導時要明確一些。如：“笑著讀”，“讀慢一點點”，“聲音再輕些”。到了中高年級，再滲透一些技巧。

第三，朗讀指導要看火候。朗讀的形式紛繁多樣，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當需要激情引趣或學生讀得不到位時，宜用范讀指導；當需要借助讀來幫助學生分清段中的內容、層次時，宜用引讀；當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀；當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀等等。

三、個性讀，激發閱讀興趣

用多種形式的朗讀、表演讀來使課堂更活躍，并鼓勵學生讀自己想讀的，用自己喜歡的方式去讀，激發學生閱讀的興趣，積累語言、內化語言，提高表達能力，為高一年級的寫作打下基礎。在教學的過程中，朗讀若是一遍一遍的簡單的重復，學生則會出現倦怠情緒，而若采用一些學生喜聞樂見的方式去學習的話，則能較好的激發學生的學習樂趣。我們要讓學生做學習的主人，讓孩子真的把自己切入課文中，入情入境，提高學生的興趣。這樣的學習過程，讓學生可以切入生活實際，有讀的想法，有寫的欲望，為將來的寫作打下了良好的基礎。

總之，閱讀指導是一門藝術，提高學生的朗讀水平不是輕而易舉的事，需要我們一線工作者在實踐中不斷探索和總結，找出有效的方法和途徑，全面提高學生的朗讀能力。