做好初小閱讀銜接 有效提高閱讀水平

滕小云

初中階段的語文課外閱讀在大量閱讀的基礎上，更多地要求學生的獨立思考，閱讀時的獨到見解和個性化的解讀，而且考試中有專門的名著閱讀考查，此種形勢下課外閱讀就顯得尤為重要，做好小學和初中的閱讀銜接也就尤其重要了。具體該如何做呢？

第一、要一如既往地做好學生閱讀興趣的銜接培養

與小學階段通俗休閑性閱讀不同，初中階段可以引導學生廣泛的閱讀，除文學類外，歷史類、哲學類、甚至醫藥、藝術等等也可有所涉獵，懂一點總比不懂要好。當然不是去刻意強化，可以利用書中的課文，如學習《紫藤蘿瀑布》時除了引導學生看宗璞的散文，也引導學生看其父親馮友蘭的哲學類的作品；在學習《化石吟》《月亮上的足跡》這些科普作品時引導學生看科學類的書籍等等。

歷史類的書枯燥無味，容易看不下去，我就引導學生看《明朝那些事》。有人說《明朝那些事》這類書個人的思想太明顯，孩子易受影響，我不這樣認為。對于同一段歷史的就是專家的看法也有很多，不可逐一而言，孩子原本就缺少深入思考的途徑點撥，了解別人的看法學習別人看問題的角度，啟發他自己去思考，這樣可以有效地培養孩子的獨立思考能力。

第二、讓學生廣泛閱讀的同時需要必要的“專制”閱讀

現在許多家庭都講民主，問孩子的意見、想法、興趣，卻忘了民主是建立在專制的基礎之上的。

首先在讀什么書問題上要適當“專制”，現在的家長會有這樣一個誤區，讀書要看孩子興趣，不可否認興趣是需要的，但不能一味只憑孩子的興趣。剛進入初中大門的孩子還和小學時一樣最喜歡看漫畫、玄幻類小說、沈石溪動物小說、楊江纓《馬小跳》等書，小學中低段看這些書可以放任，可是進入五、六年級高段區，我認為這些書就可以束之高閣。沈石溪的動物小說有很多孩子喜歡看，只要看其中一兩本就夠了，套路都差不多，看多沒必要。

別林斯基說過：“閱讀一本不適合自己的書，比不閱讀還要壞。”初中階段的學生求知欲正旺盛，接受新鮮事物的能力強，但是缺乏必要的辨別能力，現在的書籍又良莠不齊，因而教師要依據學生的年齡特點、思想特點、閱讀能力，幫助他們選擇推薦思想健康、文學性強的作品，此時就必須要求學生看看易懂的文質兼美的散文作品、原版名著，羅列初中階段必讀、必考的書目，給學生明確的閱讀任務。

其次在看書時間上也要有所“專制”。

對于有些孩子不喜歡看卻又非常有必要去看的書，該怎么保證孩子會去看呢？很簡單，規定時間，不必太長，20-30分鐘一定要看某一本書，時間過長孩子易厭煩。這個時間可以是在校期間的中午飯后或下午放學前，也可以利用專門的閱讀課時間，回家之后也要給學生布置閱讀任務，擔心學生不自覺的話呢，可以提議父母該陪在孩子身邊，這個時間可以安排在晚飯后或睡覺前（而且孩子不甚感興趣的書看一看也會有催眠的效果）。

第三、要注重閱讀方法的銜接指導，提高閱讀的有效性

首先要充分挖掘書本效益，提高學生的語文素養，培養學生的人文情懷。為了更好地提高課外閱讀的有效性，把課外閱讀和課內學習結合，將課內學習的文本當作是啟發點，課外的相關閱讀當作是面，由點到面、點面結合、點帶動面，形成閱讀的鏈條，既鞏固了課內學習，也充分發掘了書本效益。

其次要讓學生主動閱讀，必須把課外閱讀與學生生活實際相結合。課外閱讀是學生與智者的對話，充滿個性化思想火花，要指導學生聯系生活實際、自身實際去思考，了解當時的社會現實背景，感受當下的生活。例如要求學生看《紅樓夢》時，可以讓學生同時看《蔣勛說紅樓夢》，也要推薦學生看看《格言》《意林》《時文選粹》等，豐富閱讀內容。

再次要給學生明確的閱讀方法指導。

古人言：“不動筆墨不讀書”，閱讀時一定要讓學生養成勤于動筆的好習慣。在閱讀時可以不要求學生做摘抄，但一定要讓學生做讀書筆記，寫下自己的讀書感悟和心得體會，留下一剎那的“智慧火花”。另外也可提倡學生靈活摘錄法、批注法、卡片法等，選擇適當的方法，可以摘抄文中的警句、哲理句、生動精彩的片段，在早自修時朗讀背誦，積累寫作材料。同時利用閱讀課交流分享，教師積極肯定、指導，讓學生感受到課外閱讀積累對自身能力提高的作用，從而激發長久的閱讀興趣，形成良性循環。

另外教師還要向學生介紹課外閱讀的幾種方法，如泛讀和精讀。

精讀的特點是“纖屑不遺”。也就是說，對閱讀材料做全面、精細、深入的理解。精讀的對象主要是優秀的文學作品和內涵較深經得起推敲的文章。泛讀的特點是“提綱挈領”，就是提綱挈領地把握閱讀材料的基本內容、主要思想和技法。針對兩種方法的不同特點，結合不同書的要求，對一些千字短文（散文、雜文、美文）要精讀，做好讀書筆記；對一些文學名著則可以使用略讀法；對考試范圍之內的文學名著則可以用略讀與精讀結合的方法，重要之處圈、點、劃，細細閱讀，不僅了解書本寫了什么，怎么寫的，為什么這樣寫，而且要深入理解其思想內容，人物形象塑造的意義，或者是蘊含的哲理，折射的社會現實，以及它的影響等等，還要能做出自己的獨到的評價見解。