一張紙一把剪刀成就的藝術

李若林

【摘 要】剪紙藝術中蘊含著我國古代勞動人民積極樂觀、自強不息的民族精神，所以在小學開展剪紙教學具有十分重要的意義，教師在教學的過程中應當把握教學的重點，不僅要抓緊文化的學習，更應注重精神的傳承。

【關鍵詞】小學；剪紙；藝術

剪紙作為中國傳統而古老的一項民間藝術，許多年來不曾淡出世人的視線，始終以多樣的形式出現在尋常百姓的家里。可是近年來，剪紙、皮影、風箏、泥塑等民間藝術出現“后繼無人”的窘迫局面，伴隨著生活水平的提升，各類高科技產品貫穿著年輕一輩的生活，很少年輕人愿意從老一輩手里接過傳承這些傳統的民間藝術的擔子，民間藝術正在經歷著考驗。作為傳承祖國傳統文化的重要課程之一，在整個美術教學中占有舉足輕重的地位，如今人教版小學美術中安排了較為豐富的剪紙內容，比如剪一些花草樹木，小猴小豬和家里用得到的多種多樣的窗花等。教師應重視民間剪紙的教學方法，通過對中國民間剪紙的意義、范疇以及根本特點循序漸進，深入淺出的介紹，使學生重視民間剪紙，從而培養學生的審美能力，愛國熱情和創新能力，促進學生的全面發展。

一、小學課堂開展剪紙教學的意義

（一）有利于小學學生的身心發展

剪紙能夠讓小學生靜下心來。小學學生往往活潑好動、古靈精怪，課堂上注意力很容易受周遭環境的影響而變得不集中，而剪紙是一項細活，需要學生聚精會神地完成一個作品，不然活動成果很容易損壞，所以剪紙教學有利于培養學生做事專注的好習慣。剪紙能夠給小學生帶來歡樂。剪紙與學生眼里的枯燥乏味的課本知識大相徑庭，一張紙一把剪刀能夠奇妙地創造出不勝枚舉的精致圖案，學生能夠全身心地享受剪紙這個創造美好的過程，在歡樂中學習，還能體驗創造給他們帶來的成果體驗。剪紙能夠讓學生變得靈巧。剪紙過程非常能夠訓練手部活動，長久的剪紙訓練能夠使學生做起事來手部顯得輕捷、活絡，而雙手得到了訓練則有益于學生頭腦的開發，能夠讓學生從小就比同齡人聰慧。

（二）有利與傳統文化的傳承

剪紙教學的目的是為了培養學生對剪紙這一民間藝術的認識和理解力；增強學生熱愛祖國，熱愛中華文明的信念和歷史責任感；吸取民族文化的特點，傳承剪紙的優秀傳統，啟發學生的創造思維并進行創新活動。剪紙是我們廣大勞動人民創造的美術，他們雖然生活在社會的底層，但是從大量的民間剪紙作品中，我們可以看到勞動人民驚人的智慧和對美好生活向往的樂觀精神，學習民間剪紙中勞動人民所表達的樂觀向上的精神，從而增強學生對廣大勞動人民的崇敬和熱愛，對中華文明的熱愛。在如今的社會形勢下，剪紙文化的發展令人堪憂，所以小學開展剪紙教學顯得意義重大，這樣能夠讓祖國的幼苗從小就接觸剪紙這一傳統文化，感受其中所蘊含的民族精神，使他們由衷熱愛上這個傳統活動，這樣方能讓民間剪紙后繼有人、世代相傳。

二、小學開展剪紙教學的方法

（一）誘導學生產生剪紙興趣

剪紙是一種視覺上的藝術，其本身的特質就決定了它對善于觀察、充滿好奇心的小學生有一定的吸引力，可是小學生往往天性活潑，非常容易受到周遭環境的影響，注意力難以集中，就算學生在課堂上學習一個感興趣的內容時他也很有可能馬上在課堂內外找到一個更感興趣的東西，因此誘導學生產生剪紙興趣顯得很有必要。

1.課堂外激發學生的剪紙興趣

在開始學習剪紙的時候學生們對這門古老的藝術知之甚少，對剪紙的了解可能只停留在過年的“窗花”上，為了讓學生敲開“剪紙世界”的大門，我在教學的班級特地設置了一個“剪紙小觀園”，上面粘貼了各式各樣的剪紙，有人物頭像、花草樹木、飛禽鳥獸以及我所收集的一些剪紙大師的大作。學生們看到專欄上形形色色的剪紙作品都展現出了非常濃厚的興趣，把展示區前圍了一圈又一圈，一雙雙小手對上面的作品指指點點，遇見我還會問我：“老師，展示區上的×××作品真是太棒了，它是怎么剪出來的？”這樣還未上課，我就已經讓學生感受到剪紙藝術的美，調動起學生對剪紙的興趣，使他們開始向往學習剪紙。

2.課堂上激發學生的剪紙興趣

由于小學生沒有耐心、做事毛躁的特點，學生在學習剪紙的初級階段所積累的好奇心并不能夠幫助他們按捺住自己的性子，認真地投入到剪紙的整個過程中，所以經常會出現學生剪著剪著就把作品剪壞了，這會使學生失去對剪紙學習的興趣。教師在學生的剪紙過程中要加強指導，讓學生不時地都能發現剪紙的樂趣。在一次剪紙課上，一位女同學在即將完成自己的剪紙作品“喜出望外”時不慎將女孩的手給剪斷了，她難過得一直流眼淚，我見狀并沒有批評她粗心大意，反而很能理解她功虧一簣的感受，我就安慰她，讓她不要著急，開導她能否將殘缺的作品稍加修改，轉化為另外一個主題的作品。經過這位學生的一番思索與努力，女孩的身體轉化成枝干，腦袋轉化成花朵，而不小心剪斷的手轉化成樹葉，好一幅春景圖！我大加贊賞了這名學生的創意，相信有了這樣的一個經歷，學生們會明白剪紙并非是一成不變的，激發他們對剪紙更為濃厚的興趣。

（二）不同階段開展不同的教學活動

剪紙教學是一個循序漸進的過程，由于不同年紀的學生實際操作能力、理解能力和審美觀念存在著一定的差別，所以小學階段的剪紙教學活動必須根據學生年齡的差異分階段進行教學，這樣方能取得最佳的教學效果。小學一二年級應是剪紙教學的第一階段，這個階段的學生剛剛接觸到剪紙這項活動，正是打基礎的時候，所以應該讓學生多進行模仿類活動，以便于讓學生熟悉剪紙工具，學會剪出一些最為基礎的形狀，如波浪、月牙、鋸齒等。此外，教師在第一階段應該向學生展示豐富多彩的剪紙文化，引起學生對剪紙活動的興趣，在剪紙中鍛煉學生身體各個部分的協調性。三四年級應是剪紙教學的第二階段，此時的教學內容應由第一階段的簡易內容提升為較為復雜的圖案，比如貓狗、花草等圖案，教師在教學的時候應當先給學生展示一個具體圖案的剪成過程，之后放手讓學生自己去剪，這個過程要積極鼓勵學生發揮自己的想象力，在剪成的圖案的基礎上添加新的內容或者加工組成一個新的圖案。五六年級是剪紙教學的第三個階段，通過先前兩個階段的學習，大部分學生已經具備一定的剪紙水平，這時候的學習中心應當轉移到“創新”這個方面來，教學不需要再給學生一個具體的剪紙模板，應當鼓勵學生從生活中收集素材，如身邊的人物以及熟悉的事物，自主獨立地開展剪紙活動，剛開始的時候學生都會略顯棘手并且剪紙效果并不是很好，教師需要及時對學生的創新成果進行分析與指導，給他們多些的鼓勵與贊賞，支持他們的創新活動。

三、注重培養學生的剪紙語言

所謂剪紙語言，就是構成剪紙造型的因素，將造型要素進行合理地組織成可視化的符號系統，如：一張剪紙有水滴，半圓等圖形，同時也有對稱、多樣統一等風格。剪紙教學的基本要求是教給學生必需的剪紙基本知識和基本技巧，沒有進行扎實的基礎訓練，那么提高學生的剪紙水平到怎樣的高度都將是空談。我個人不太贊同教師作為旁觀者，任學生自由表現的教學方法，這會讓學生形成類似“剪紙就是一個隨意的活動”這樣的思想，他們會在往后的剪紙活動中更加肆意妄為，不修邊幅。這類教學方法的初衷是讓學生自我探索，養成創造能力，可是造就創造力是要建立在學習好剪紙語言的基礎上，沒有基礎的創造是不現實的，對學生學習態度的養成甚至是有害的，因此教師要正視剪紙語言的訓練的作用，將它擺在剪紙教學的中心位置。剪紙語言學習好了會自然地作用于學生的創造活動上，當然，打基礎的時間往往是最重要同時也是最漫長的，不僅要教會學生耐心，教師自己更要耐心。

總之，現代的剪紙教學要兼顧剪紙藝術本身的特點與小學生的心理認知水平，力求讓學生學習到的不僅是剪紙這項美術內容，更要學習剪紙藝術中所蘊含的我國古代勞動人民對自然和社會的熱愛之情，提升個人創造力，在剪紙學習中陶冶個人的情操。

參考文獻：

[1]陳瑜.農村小學剪紙教學初探[J]

[2]柳輝.淺論中小學剪紙教學[J]