以“學為中心”，促進互助學習

【摘 要】“學為中心”，就是在新課程理念的指導下應運而生的。我認為，“學”有兩層涵義，一是指學生，二是指學習。要突出學生的主體地位，教師應該怎么做呢？本文就如何發揮學生的主動性，激活科學課堂進行論述，并簡單談談自己的心得體會。

【關鍵詞】學為中心；自主合作

一、課堂實施

（一）課前導學

做好導學，可以引發學生的求知欲。先學后教，是指在學生有一定的知識基礎上，教師再進行補充和提高。學生已有先知是他們自主學習的前提。因此，教師制定的導學案對學生自學的效率和效果起著至關重要的作用。導學案，不是簡單書本內容的遷移，更不是對教材重難點的總結概括，而是用一些引導性資料，幫助學生用已有的知識經驗去解答內心的困惑。當他們遇到“阻攔”時，有目的地去閱讀課本，從而完成對未知領域的求知。當然，通過導學，他們還會提出更多有關的科學問題，這些都為課堂上學生的自主合作與討論學習提供了素材。例如，在浙教版七下科學《光和顏色》的第二課時導學案的制作中，我就在網上找到了關于彩虹的傳說，并配上了相關的漫畫插圖。學生一拿到，迫不及待地看了起來，看完后爭相找著關于“彩虹”形成的真正原因。這就自然而然地達到學生“我要學”的目的。

（二）課堂助學

1.創設情境，讓學生盡快獲得學習主動權

新授課中，并不是說有了導學案就不需要引課了。因為導學案的完成都是在前一天的自習課中，間隔了這么長時間，許多學生對原先積累的興趣已消退下去，所以教師需要在引課環節重新點燃學生對求知的欲望。思起于疑，科學課程中很多現象就發生在我們身邊，教師就可以用生活中的素材作為引子，創設激“疑”的生活場景，從而調動學生的學習興趣。比如在《增大和減小摩擦力的方法》這節課的學習中，我是這樣引課的：下雨天，我們在車載廣播上經常聽到主持人提醒大家“雨天路滑，減速行駛”，但是，在日常耕種過程中，我們也時常看到這樣的場景：農民往手掌中吐唾沫以保持手在鋤柄上不打滑，請大家思考，這兩個場景中，人們通過哪些措施來改變物體間的摩擦力？液態物質會減小物體間的摩擦力，這是學生已有的先知，所以對于第一個場景都會解釋，但是第二個場景就與他們原有的觀念有了沖突，極大地勾起了他們的探知欲。于是學生會自主地進行合作討論，自行建立假設后，組內的其他成員又會通過實例來驗證或反駁。這對學生辯證性思維能力的培養、自主性學習能力的培養都起到了很好的作用！

2.實驗與理論相結合，加強感性認識

科學課程能引起學生的興趣，我想很大一部分歸功于實驗。但是學生通過實驗是否真的就了解了其本質呢？一般來說，直觀的實驗現象要比枯燥的文字說明要有力的多，但是有些時候，實驗只是給我們提供了表象以便于學生接受理論知識，真正的理解還需要借助其他手段。這時候教師的教就對學生的學起了輔助與深化的作用。古人云：“授之以魚不如授之以漁”。通過自己得出結論，學生學會了知識的遷移和應用。

3.自行類比，快速找到知識定位

著名教育學家烏申斯基說：“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切?！蔽蚁?，教材中將聲學與光學安排為相鄰的兩節也正是這個意圖?！半婇W雷鳴”是學生們都熟悉的場景，為什么是先看到閃電再聽到雷聲呢？學生很容易想到聲速和光速不一樣，然后我就讓學生通過自學列表比較兩者在不同介質中的傳播快慢，以加深理解。通過學生設計的表格，我相信他們是真正理解了。

通過比較，突出了事物的本質特征，同時，也培養了學生綜合分析問題的能力。

（三）課后評學

評價不僅要關注過程，更要貫穿課堂始終。學為中心，首先，學生要學會自評，自我反思后才會有提高；其次，組員之間相互評價，相互指出對方的不足，同時肯定對方自己沒有考慮到的地方；最后，爭執不下的由教師參評。很多思維的靈感和火花就是在這過程中撞擊出來的。

二、心得體會

為了讓學生真正做到課堂的主人，教師就要研究如何才能營造充滿活力的課堂，如何在“熱鬧”的同時還能完成教學目標。新課程指出，新型課堂要從教師的教轉變為學生的學，備課也要從備教材轉變為備學生。因此，備課只注重教材已遠遠不夠，還要了解學生，預設學生會提出的問題。

了解學生包括了解學生的先知和學生間的個體差異。教師要在充分了解學生已有的認知情況下進行全方位的設計問題。另一方面，學生之間存在著個體差異，有些問題可以給個別學生“量身定做”。每節課盡量做到全員參與，教師盡可能地肯定學生的長處，這樣他們才能保持學習熱情。

三、結束語

綜上所言，學為中心，成就了學生，也讓學生真正在學習中體會到快樂。課堂四十分鐘，是教師和學生共度科學探究之旅的美好時光，每分每秒都是有價值、有意義的。讓素質教育真正地實施起來，讓學生的思維能力、創造能力都得到快速地發展！

作者簡介：

許蘭英（1987 ～），女，浙江省義烏市人，工作單位：浙江省義烏市廿三里初中，職務：教師，任教學科：科學。