新形勢下高職英語教學改革的實踐與探索

呂海珍

[摘要]教育的目標是從生活出發培養具有人文精神和科學素養的“完人”，而高職教育改革的目標是打造高素質人才，這正是高職人才培養方針中“素質教育”的體現。高職公共英語教學存在著明顯的不足，已經嚴重影響了英語學習，必須改革。作者以人本主義教學觀的角度，強調改革必須進行生活教學，通過以學生為中心的教學方法，進行了教學改革實踐和探索。

[關鍵詞]人本主義 人文精神 以學生為中心 情感教育

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）22-0231-02

國家教育咨詢委員會委員楊東平先生在2015年4月的首屆LIFE教育創新峰會表示，中國教育正在面臨一個歷史性的轉折，從滿足基本需求到追求好的教育、理想的教育，這就需要我們對教育做出改變。中國的教育必須改革，要走向以人為本的教育，以學習者為中心的教育。確實，中國教育急需改革，高職教育也是改革的重要一環。

高職教育改革就是要打造高素質合格人才，從生活出發培養具有人文精神和科學素養的“完人”。身為高職教育中的英語教學工作者，本人認為以目前的現狀，發展高職英語教學必須改革。外語教學作為一種人文學科，更應“以人為本”，從學生的生活出發，根據學生特點因材施教，打造高素質合格人才。

一、改革的必要性

從人的需求來說，人本主義教學觀認為，成長與發展是人與生俱來的自然傾向；自我的充分發揮和實現是人的基本需求之一。自我潛能不斷釋放的過程就是一個自我實現的過程，要讓學習者成為“自我實現者。因此教師就要貼近學生生活，以學生為中心來進行課程的設計、教學方法的選擇和教學活動和安排，給學生提供充分適宜的自我實現的條件和氛圍。

高職高專英語教學的目的和要求是“以應用為目的，實用為主，夠用為度”的，強調要培養學生實際運用語言的技能?！八刭|教育”，即依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生主體和主動精神，注重開發人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育，它的根本屬性是培養人，“素質教育”也是高職人才培養的必要方針。

然而目前的情況依然是，學生大多還是以通過A、B級考試為學習目標，未實行分層教學；教學方法上，教師普遍只傳授教材知識，依賴課本，不顧及學生的個體發展，與學生的生活聯系得不緊密；評估方式沒有突出教學內容的實用性和針對性。造成了學生學習英語的興趣下降，只注重應試，不考慮英語的實際應用，不能適應未來職業發展的需求。外語教學作為人文學科功能的潛隱性、長效性、前瞻性遠未被人們所認識。教育在不知不覺中放棄了育“人”的責任，消解了自己的本質。

二、教學改革的實踐

（一）全方位打造生活化的教學模式

要使課堂教學由單一枯燥的講解轉化為活潑多樣的表述，提高學生的學習興趣，就需要我們不斷研究學生的生活，不斷充實課堂教學中生活化因素，使用具有交際性的生活化教學模式，以滿足教與學的雙向需求。[1]

1.營造富有英語氣息的校園氛圍

除了用雙語標出校園的設施和警示語如fountain，computer room，multimedia room，Car-repairing Workshop；“Keep the reading-room quiet！”，“Please keep off the grass！”，“Please wait in line”等以外，還設立英語角和舉辦英語學習園地。通過介紹國外文化風俗習慣，摘抄英語諺語歌詞、詩歌等來提高學生的學習興趣。還開展豐富多彩的英語活動，如：舉辦一些小型唱歌比賽、課本劇比賽、演講比賽等活動。結合節日開展英語主題活動是營造英語氛圍的重要一環。利用愚人節、萬圣節、圣誕節等，不但讓學生了解了英語國家文化，提高理解和恰當運用英語的能力，并拓展文化視野，發展跨文化交際的意識和能力。

2.設計逼真的生活情境，加強任務型教學模式

語言學家克魯姆曾說：“成功的外語教學應該是創造更多的情景，讓學生有機會用自己學到的語言材料。”教師必須關注學生的生活經驗，善于創設各種真實或者接近真實的情境，最大程度調動學生的感受力。如課文的導入，“warming up”和“speaking”等語言的練習都可以設置一些生活情景讓學生來訓練。利用多媒體具有圖、文、聲并茂甚至活動影像的特點，使情境更逼真。為了激發和培養學生的積極性，還要配合教學情境材料，設置相關問題，使學生積極主動參與，運用所學英語知識進行協作、會話。

3.生活化的語音教學與作業布置

學生大部分有不同程度的口音。例如，廣西方言區的發音特點是爆破音[p][b][t][d][k][g]發音混亂；粵方言區和桂柳方言區是舌邊音[l]與鼻音[n]、摩擦音[r]相混。教師對每個學生的發音弱點分別進行有針對性的訓練，內容任務因人而異，并不斷地進行監督與考察，取得了良好的教學效果。

英語教師在布置作業時，應設計有趣味性、實用性、創造性的作業。如交流性的作業（讓學生模擬課文的讀音并錄制，放給全班聽，評出模仿最棒的學生；鼓勵學生收聽英語廣播，并把自己認為最喜歡的英文歌曲介紹給全班同學）；收集性的作業（布置學生去收集、摘抄身邊隨處可見的英文廣告詞、英文商標）；創造性作業（教師讓學生以小組為單位把課文的對話進行改編擴充或排演短劇等，讓學生在實際生活中感受英語，培養學習英語的興趣）。

（二）通過開發課程資源，全方位滲透素質教育

所謂英語課程資源，是指學生生活中與英語學習密切相關的有利于學生學習的所有要素。針對高職英語教材缺乏、教學指導思想不明確，本人更加著重于突破教材的限制，開發教材以外貼近學生生活并有利于學生個體發展的課程資源，并加強在教學環節中滲透情感的教育，滿足學生心理需求，讓素質教育與人文教育并進。

1.根據教材內容，找到合適的切入點，全方面貼近生活，擴大學習范圍，從點到面來擴展學生思維

根據學生不同的學習階段，幫助學生排疑解難。對于新生已經形成的學英語的壞習慣和對高職英語學習的迷茫，教師把一些英語學習方法的弊端總結出來：用漢字發音來念英語，不學音標；不敢說英語，沒有犯錯的膽量；胡說英語，沒有糾錯的覺悟；學詞匯只追求量不追求質；只追求分數和證書，不追求實用性和英語思維邏輯；沒有系統的學習計劃等。

利用新聞時事，擴大國際視野。教師把智利卡火山噴發和尼泊爾地震等新聞引入教學中，擴展了很多詞匯，如volcano、erupt、dormant、evacuate等。在談到尼泊爾地震的新聞時，教師提問：“What happened in the disaster？ How many people died at that time？ ”學生了解到了自然災害帶給人類的損失，當教師提問到中國政府付諸了哪些行動時，學生們踴躍發言，都對中國所表現出來的人道主義精神和救助同胞表現出了無比的自豪感。不但增強了他們的愛國情懷，還提高了他們的社會責任感和歷史使命感。

2.加強文化素質培養，提高雙語能力

由于中西文化的不同，語言的表達很容易產生歧義。分別根據不同的語言背景進行對比：“be poor at something”表示做某件事情做不好。“I am poor at math”我的數學很不靠譜；“wide of the mark”不符合預期?！癥esterday's weather forecast was rather wide of the mark”昨天的天氣預報太不靠譜了。“on shaky ground”站在搖晃的地面上?！癏is argument rests on shaky ground”他的論證不太站得住腳。

教師要讓學生了解西方國家的文化背景，強調了解中西文化差異。課本中有這樣一個例句：“Jack is a green hand at doing this work.”（杰克做這種工作沒有經驗）這里“green hand”意思是“生手”“沒有經驗”，而不是“綠色的手”之意。England是個島國，船是重要交通工具，為保養船只，常用與海水一樣的綠色油漆來漆船。一個不熟練的油漆工，工作時常會雙手粘滿油漆。了解了這一背景，“green hand”之意就不喻自明。

3.加強有利于身心發展的情感和態度教育

教師將情感態度、價值觀融入教學，使學生在發展語言能力、思維能力同時，逐步樹立正確的人生觀，世界觀和價值觀，提高學生心理素質，對學生的身心發展產生較強的感染作用。我們要把培養學生積極向上的情感和態度作為英語教學的主要任務之一。[2]

讓學生討論身邊的熱點話題：北京市公安局日前已出臺管理條例，如果跳廣場舞擾亂公共秩序，相關人員將被罰款。教師提問：你認為廣場舞擾民嗎？“Is square dancing enjoyable or annoying？ ”通過討論，學生用英語表達了不同的觀點，如：如果是在住宅區附近，打擾到居民時，政府就應該出面管理一下；中老年婦女們聚在一起做鍛煉很享受，這是這個城市生活中很有愛的一面。也有的說：我真的很討厭廣場舞，因為經常會跳到深夜，很吵。學生們不但運用英語表達了自己的觀點，而且參與到身邊的具體事件中，通過互相交流而產生共鳴。

教師通過介紹學生所熟悉的成功人物，把他們如何取得成功以及心路歷程挖掘出來，讓學生體會到要想成功要經歷的艱辛的過程，體會到夢想和堅持，努力之間的聯系；教師還引入英文的寓言故事和文學作品，學生不但學習了語言還能寓教于樂。如通過THE QUACK FROG庸醫青蛙，同學們學到“要醫人，先醫己”的道理；學生閱讀汪國真的《熱愛生命》英文版，讓學生在緬懷這位詩人的同時，體味兩種語言帶給我們的不同魅力，提高學生的文化素養和審美情趣；我們還需要具有正能量激勵人心的話來獲得動力。

通過這些方法，潛移默化地影響學生的人格，塑造學生的心靈，使其形成積極向上的態度、活波開朗的個性。正如羅杰斯所說，情感和認知是人類精神世界中兩個彼此融為一體的組成部分，教育的根本目的就是培養既能用情感方式也能用認知方式行事的情智合一的人，即所謂的“完人”。

三、探索

首先，職業教育中的英語教學應該采用EGP與ESP相結合的教學模式，一方面繼續夯實學生的語言基礎，另一方面加強ESP教學。但近年來，由于高考改革，一些高職院校竟然弱化了公共英語的地位，采取激進的方式縮短課時，這樣非常不利于學生的長遠發展。由于學生英語語言基礎和能力較弱，對英語學習的信心和毅力不足，公共英語通過加強基礎知識和基本技能的訓練，培養學生的外語應用能力和跨文化交際能力，不但為進一步的ESP提升語言能力打好根基，而且促進將來的可持續發展。因此EGP教學是基礎，絕對不能忽視。

其次，在評價時，教師應盡力滿足學生的成就需要，幫助他們樹立自信心，從知識的獲益中得到滿足，讓他們體驗成功的快樂。所以，必須改變以往由老師進行的單一的評價方式，進行綜合性考評?？赏ㄟ^學生互評來彌補評價方式的單一性。還應把將學生的英語口語能力、學習情況、個人素質等等納入其中，同時對學生的個人品行、思想道德、實踐能力等進行測評。學生可以體驗到學習過程中的進步與成功，從而認識自我、建立自信，促進其全面發展。

第三，高素質的教師才能培養出高素質的學生?！罢Z言學習需要有寬闊的知識面做基礎，廣博深厚的知識面是搞好外語教學的基本保證?！盵3]一方面要重視教師的培養和發展，要在教師身上體現出高標準的師德素質，和與時俱進的知識與實踐能力素質；另一方面我們要達到高職英語“實用性”的目標，要做好教師，就要做有心人，廣泛采集源于生活的生活素材，還要換位思考，了解哪些知識對他們是有用的，這樣才能進行有針對性的備課。應該提倡“教師要有不斷流動的水源，才能讓學生不斷得到滋潤”。

總之，高職英語教學改革應該打造屬于自己的模式，設定合理的培養目標和課程設置，提高學生的綜合素質。這不僅需要外語教師的努力，更需要教育部門和學校各部門的通力合作，為社會輸送高素質的合格人才。

【參考文獻】

[1]何安平.新課程理念與初中英語教學改革[M].長春：東北師范大學出版社，2002.

[2]郭瑛.淺談在英語教學中滲透素質教育和愛國主義教育[J].外語教研，2008（19）.

[3]史耕山，周燕.老一代優秀英語教師素質調查[J].外語與外語教學，2009（02）.

責任編輯：楊柳