英語高考試題與雅思考試的對比研究

歐穎++溫曉蘭++楊麗華

[摘要]雅思考試是全球最為著名的國際英語水平測試之一，其權威性得到普遍認可。將我國的英語高考與雅思考試進行比較分析，有利于促進我們對高考命題質量的進一步認識，從而有利于指導我國英語高考今后的試題改革。通過比較不難發現，雅思考試測試的全面性、真實性、實用性、試題形態的多樣性等方面都值得高考學習和借鑒。

[關鍵詞]建筑行業英語 信息化 高職

[中圖分類號]H310.4 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）22-0228-03

雅思考試是全球最為著名的國際英語水平測試之一，在全球范圍內提供了一種可靠并權威的考試方法，以測試考生在真實的語言環境中用英語進行溝通的能力。所謂有比較才有鑒別，將我國的英語高考與雅思考試進行比較分析，有利于促進我們對高考命題質量的進一步認識，從而有利于指導我國英語高考今后的試題改革。

一、雅思考試概述

雅思（International English Language Testing System，簡稱IELTS，中文名為國際英語語言測試系統），是由英國文化協會（The British Council）、劍橋大學考試委員會（CESOL）和澳大利亞教育國際開發署（IDP Australia）共同舉辦的國際英語水平測試。

雅思考試包括四個部分，依次為聽力、閱讀、寫作和口語，每一部分都獨立評分，四部分各自的滿分為9分，四部分得分的平均分作為考生的雅思綜合得分（小數部分取舍到最近的一分或半分）。考試分為適用于移民的培訓類（General Training）和適用于留學的學術類（Academic）。所有同類（G或A）的聽力、口語考試同一次都使用同一份試卷，而閱讀、寫作分別分為G類卷和A類卷。考試中不涉及考生的專業知識，只考英語應用能力水平。

聽力考試時間為40分鐘，題目分四個部分。第一個部分是日常生活中會發生的對話，話題如問路、購物、找工作等等；第二個部分是與生活相關的獨白；第三個部分是學術性的對話（通常二人以上），第四個部分為學術論文演講。

聽力考試之后是閱讀，時間60分鐘，三篇passage，每篇大約1200-1500字，大約13-14道題，總共40道題。學術類閱讀的文章選自報刊雜志或書籍等科普類讀物，而培訓類考試的文章則多選自通知、廣告、官方文件、小冊子、說明書、書籍和報刊雜志等。[1]

閱讀考試之后是寫作，時間也是60分鐘。題目有兩道，第一道是看圖說明（A類）或者書信（G類），要求150字，20分鐘；第二道是議論文或說明文（議論為主），要求250字，40分鐘。

口語考試是一對一進行，一般為10-15 分鐘。考官首先就考生的一些個人問題提問，如個人情況、生活、工作、興趣愛好等，并選擇話題加以展開；到一定程度后，考官出示題目卡，要求考生就題目所涉及內容進行回答并適當展開論述，時間不少于一分鐘；最后，考官會就一些深入的話題與考生進行討論，以考察考生的應對能力。

二、英語高考與雅思考試的比較與分析

英語高考與雅思考試都是采用傳統的卷面考試，但考試內容和題型上有很大差異。

表1很清晰地顯示出雅思沒有語言知識測試，而是對語言交際的四項技能“聽、說、讀、寫”進行直接全面的測試，每項技能占分值的25%。高考試題有超過30%的題量屬于對語言知識的檢測。

英語高考中的語言知識題，包括完形填空、改錯、語法與結構單項選擇，這些題型確實有助于檢驗學生的篇章分析能力、邏輯推敲能力，但卻不能有效檢驗考生的語言應用能力。雖然2014年語法與結構單項選擇題退出高考英語歷史舞臺，換成知識運用填空題，但這一個新的語言知識運用題型相比從前的語法與結構單項選擇，只是把單個語句換成了篇章，把選擇換成了填空，本質上依然是考查語言知識，而非語言實際應用能力。具有高選拔性但卻效度低下的完形填空、改錯等題型偏離了英語測試的目的，而且使英語教學偏離了應有方向。

先以短文改錯為例。筆者就短文改錯這一題型詢問了筆者工作所在的云南省和筆者的家鄉湖南省這兩個省份一些從教十多年的高中骨干教師的看法。改錯題過于強調語法、得分率低、打擊學生的學習積極性、與實用脫節是教師們較為一致的看法。

改錯題型對教學帶來了巨大的負面影響，從初中到高中，各種考試都采用這一題型，導致了教學實踐中對語法的超強化訓練。這種傾向和做法不利于師生形成正確的語言觀，也不利于在教學中培養學生的交際能力、語用能力。而長期訓練出的改錯技巧除了“應考”并無他用，縱使在改錯訓練中學生的英語語法理解力和寫作能力得到些許提高，但這一點提高與大量的時間付出也是不成比例的，遠不如直接訓練翻譯和寫作的效果好。

我們再以2014年才取消的單項選擇為例。單項選擇是一種離散式，也叫分立式試題，單獨檢測某一語言知識。高考中的單項選擇考點主要是時態語態、情態動詞、非謂語動詞、定語從句、固定搭配和交際用法。作為一種選拔性考試，高考命題必需具有較高的區分度。英語語言知識中具有出題價值、可以難倒大部分學生的考點是有限的，單項選擇經過了幾十年的命題，若還從常規出題，試題便難有區分度；若不從常規出題，則只能考偏題怪題了。

此外，單項選擇檢測語法最大的問題在于，經過大量的強化訓練和教師傳授的解題策略，學生會選正確答案，但是在實際口頭或書面表達時，并不會使用這些語法或詞匯。下面我們看兩個來自全國英語高考試題的例子：

例題一：The sunlight is white and blind， ________hard-edged shadows on the ground.（2013年英語高考全國1卷）

A.throwing B.being throw

C.to throw D.to be thrown

答案為A。

例題二：27. Mrs. White showed her students some old mapsfrom the library.（2010）

A.toborrow B.to beborrowed

C.borrowed D.borrowing

答案為C。

例題三：27.The next thing he saw was smokefrom behind the house. （2011）

A.rose B.rising

C.to rise D.risen

答案為B。

以上三個題是全國卷中檢測非謂語動詞的單選題。經過教師的解題策略傳授，選對非謂語動詞是很簡單的。

例題一是考非謂語的典型句式。The sunlight is white and blind，和_____ hard-edged shadows on the ground.之間沒有連詞，就可以判斷出一定是考非謂語。這一題是非謂語作結果狀語；第二步，看選擇項給出的動詞throw與和它有聯系的名詞sunlight的主被動關系和動作發生的時間就可得出答案。

例題二、例題三句式一樣，都是考非謂語作后置定語。特征很明顯，一個句子，已經有了完整主謂，說明另外的動詞用非謂語；再判斷選擇項給出的動詞與和它有聯系的名詞的主被動關系和時間關系，答案即可出來。

從上述分析不難看出，學生在教師指導的做題步驟分析下，基本能選出正確答案，這種題更像是在考分析能力，而不是真正的英語應用能力。在大學英語教學中，筆者發現大部分學生能夠選出正確答案，但是只有極個別學生能在英語翻譯和寫作中熟練使用非謂語動詞作后置定語或者狀語。對定語從句的考查也說明了同樣的問題。大部分學生可以正確做出考查定語從句的語法選擇題，但是只有少數同學能在翻譯和寫作中準確運用定語從句。這充分說明，會做語言知識題與會使用語言決不能等同。不在實際運用中檢測語法將導致學生只會識別而不會應用。

語言測試的真實性不僅應體現在語言材料的真實性，而且也體現在測試任務的真實性。測試材料的真實性要求聽力、閱讀等部分的材料是來自日常生活的地道、自然語言；測試任務的真實性要求測試采用更直接、綜合性的方法檢測考生在真實環境中實際應用語言的能力。生活中的真實語言交際和文化交流無非就是聽說讀寫譯，實際交往中人們通常是對這些交際能力的綜合運用，聽的過程中可能要說、要寫，讀的過程中可能要寫要記；譯是不同語言符號之間的有效轉換，是不同文化交流和傳播的必需。為檢測語言知識而設計的單項選擇、短文改錯等題型不是生活中的真實交際任務。

語言知識題的另一缺陷就是在考點有限的情況下經歷長時間使用后，勢必難以擺脫積淀己久的應試教育的烙印。由于考點有限，無非就是各種從句、非謂語動詞、時態、語態等，這為老師猜題提供了便利，因此題海戰術盛行。雖然現在語言知識題所占比重在逐漸下降，但對每分必爭的高考而言，只要這樣的考題存在，就必須練習百千道模擬題。取消語言知識題，試題才能提供空間給口語、翻譯等直接檢驗語言應用能力的題型或是增加聽力等部分的分值也是個不錯的方法，這樣廣大師生也才能走出無價值的“題海戰術”的怪圈，把時間和精力花在重視夯實語言基本功和培養綜合語言運用能力上。

在語言輸入的聽力和閱讀考查方面，高考的題型基本為只有一個正確答案的選擇題，而雅思的出題方式則多樣化。題型的多元化不僅讓考生再現對輸入材料的理解，更要求考生準確把握細節的內容、文章結構和框架性內容，準確理解句子的含義并能區分核心信息、邊緣信息及無關信息，[4]更有利于考查英語的使用能力。

在語言輸出能力考查方面，高考只有指導式寫作一篇，語言輸出僅占整個測試的17%；而雅思考試有獨立和綜合的口頭表達和書面表達測試，語言輸出與語言輸入各占測試分值的50%。

從上述比較中可以看出，我國的英語高考部分試題還停留在結構主義語言測試階段，測試任務缺乏真實性，不能有效檢測語言實際運用能力。語言從本質上而言就是人們的交流工具。語言測試的根本目的應是檢驗考生運用語言進行交流的能力。測試的真實性是測試效度的重要保障。測試的效度（test validity）是指測試結果與測試目的的相關程度，通俗地說，就是考試在多大程度上實現了測試目的。語言測試是心理測量與結構主義相結合階段的分點式測試，即采用大量多項選擇題（multiple—choice），分列式地考查語法、詞匯和語音等語言知識和語言微技能，每題只考查一個知識點或一個微技能，每一個題目只有一個答案的測試方式，走向心理語言學—社會語言學語言測試階段的交際性測試。交際測試嚴厲批評分立測試的理論基礎，認為人的語言能力是說話人和聽話人關于語言的全部知識，單項語言知識和技能不能反映真正的語言能力，外語測試應檢測綜合運用各種語言知識和技能的能力。交際測試強調將測試的重點放在語言的實際運用上面，測試的重點是意義、語境化（contextualized）及測試材料和測試任務的真實性。運用交際測試理論進行試題設計，提高測試的交際性是提高測試效度的必須途徑。

此外，從試題信度而言，高考聽力的選擇題為“三選一”，考生猜對答案的機率較高，試題信度不足。信度是指測試結果的穩定性。多項選擇題是標準化的測試題型，具有試題設計規范、試題答案唯一、可用機器閱卷等特點，被公認為是一種信度極高的考試題型，但不足之處是無法判斷考生的正確答案是猜對的，還是因為真正掌握了所考的知識或技能而作出的正確判斷。高考聽力部分的選項是三選一，猜對答案的幾率為1/3，約33%，“蒙對”答案的可能性偏高，試題的穩定性，即信度因而受到影響。聽力三選一的答案備選方式使分數對能力的解釋程度大大降低，因而也降低了試題效度。

三、啟示與借鑒

真實、實用是雅思考試的重要特征。

雅思的測試選材盡量貼近真實生活場景，測試材料都來自實際生活中的報刊雜志、書籍、通知、廣告、官方文件等。雅思考試聽力材料采用正常語速，不刻意地加快或減慢語速，以保證考試材料的真實性。雅思考試講究實用，對考生詞匯量要求并不是太高。在設計題目時往關注生活中的一些實用話題，如個人、家鄉、家庭、工作、學業、興趣愛好等等，讓受試者有話可說，并為以后的異國工作或學習生活打下良好的基礎，真正體現了學有所用的語言學習目的。[5]

考查的全面性是雅思的另一重要特征。雅思考試對聽說讀寫四項語言交際技能進行全面考核。為避免主觀題評分誤差，雅思考試采取了多次評分機制、考試結果復議機制以及評判人員專業水準監督和淘汰機制等一系列措施，保障在獲取考試效度的同時也不失信度。

通過對比，我們不難發現：高考還不屬于真正的交際語言測試，某些試題設計還停留在結構主義語言測試階段，試題效度偏低；對考生語言交際能力的測試不全面（沒有口語），尤其對語言輸出能力的測試十分欠缺。高考應該取消語言知識型考題，代之以語言交際能力的直接測試（direct testing）。多年來的英語測試實踐證明，經過題海訓練，考生可以在語言知識考查中拿高分甚至滿分，但卻并不能熟練運用語言知識進行語言表達。

雅思考試測試的全面性、真實性、實用性、試題形態的多樣性、各項交際技能賦分的均衡性以及對主觀題評分的誤差監控，使得雅思考試具有很高的效度，實現了效度與信度的平衡。相比之下，高考英語的效度相對不足，高考英語在試題的交際性、真實性、測試的全面性、試題形態的多樣性等各方面都有待提高。

【參考文獻】

[1][5]胡春華.雅思考試與外語教學中的反撥效應[J].廣西教育學院學報，2009（02）：93-94.

[2]黃大勇.語言測試中的真實性概念[J].語言教學與研究，2004（02）：78.

[3]Bachman， L.F.& Palmer， A.S. Language Testing in Practice[M].Oxford：Oxford University Press，1996.23.

[4]申雅娟.新舊托福考試的轉變對現階段英語測試的反思[J].西南民族大學學報（人文社科版），2007（12）：233.

責任編輯：楊柳