以提高實踐教學為切入點加強高校思政教學的實效性

涂婷

[摘要]思想政治理論課在大學教育中居于基礎地位，是大學中培養中國特色社會主義事業接班人和建設者的重要手段和高校立德樹人的主渠道。但在實際教學中，該課程的實際效果差強人意。如何提高思政教學的實效性？很多學者經過研究提出了自己的方法和建議，但絕大多數都是從單純的課堂教學入手探討其實效性。筆者認為，思想政治理論課具有很強的實踐性，所以提高思政教學實效性的切入點應該是從其實踐教學入手。本文主要論述的即是以提高實踐教學的教學效果為切入點來加強高校思政教學的實效性。

[關鍵詞]思政教學 實踐教學 實效性

[中圖分類號]G641 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）22-0172-02

思想政治理論課作為培養中國特色社會主義事業接班人和建設者的重要手段和高校立德樹人的主渠道，自“05”方案實施以來，取得了卓越成就，但依舊存在著一些突出的問題，其中最主要的問題就是實效性較差。關于如何解決這一問題，很多專家和學者從教育方法、教學內容、教學方式、教學手段等各種角度提出了自己的意見和建議，但筆者認為，要切實提高思想政治理論課實效性的突破點在于加強實踐教學。

一、思想政治理論課實踐教學之于實效性的重要意義

實踐是認識的重要環節，認識的完整過程是由實踐到認識，再由認識到實踐的飛躍，循環往復，以至無窮。實踐是理論之源又是檢驗理論、最終深化認識的必要過程，在思政教學過程中，這一規律得到了完整的體現，教師講授由前人實踐的理論，最終仍要靠學生參加實踐，最終深化和創新理論。由此可見，實踐教學是思政教育不可或缺的重要組成部分。缺少實踐教學這一環節的思政課，不可能實現理論教學與實踐教學的有效結合和良好互動，書本上的理論顯得蒼白無力，思政教學的實效性自然無從體現。

“05”方案中明確提出，要加強實踐教學：“高等學校思想政治理論課所有課程都要加強實踐環節。要建立和完善實踐教學保障機制，探索實踐育人的長效機制。圍繞教學目標，制定大綱，規定學時，提供必要經費。加強組織和管理，把實踐教學與社會調查、志愿服務、公益活動、專業課實習等結合起來，引導大學生走出校門，到基層去，到工農群眾中去。要通過形式多樣的實踐教學活動，提高學生思想政治素質和觀察分析社會現象的能力，深化教育教學的效果。”[1]

思政課實踐教學能充分提高學生的參與思政理論學習的意識、能培養學生理論聯系實際的精神，幫助學生深化對理論知識的理解和驗證，使理論能真正進頭腦，從而內化為學生成長的動力，實踐教學之于思政教學的實效性可見一斑。

二、當前思想政治理論課實踐教學的現狀

實踐教學之于實效性的意義毋庸置疑，幾乎各高校都配合思政教學開展了各種各樣的實踐教學活動，取得了一定的成果。但在現實教學過程中，實踐教學的實施困難重重，主要表現在如下方面：

（一）實踐活動在學生中覆蓋面不廣

“實踐教學和課堂教學是一個相互促進、相輔相成的統一整體，它應當像課堂教學一樣，面向整個學生群體，教無異類。”[2]然而，實踐教學要順利貫徹下去，需要思政課教師及學校部門協調配合，如果沒有學校領導層的重視，沒有學工部、教務部的配合，學生很難有效地被組織起來。實踐教學特別是組織學生外出實踐還涉及到經費問題，如果沒有相關的規章制度作嚴格的要求與規定、缺乏制度性保障，各高校特別是民辦院校，是很難主動投入實踐經費的。另外，思政課程所教授的對象為全校特別是大一大二所有學生，其普及性及覆蓋面往往無法兼顧。

（二）實踐活動的實踐性體現不足，往往流于形式

很多學校思政課實踐教學的形式上都是多次簡單重復，做做表面工作，實踐活動往往沒有效果，學生若參與此類的實踐活動會認為實踐活動假大空，進而對思政理論反感，這種做法于實踐無益，甚至會使課堂教學效果大打折扣。另外，實踐教學的“實踐性”應更多地體現在使學生真正“勞其筋骨”，多實際調查，多做、多流汗，只有讓學生作為實踐教學的主體才能讓學生印象深刻，才能真正起到“教學”的作用。

（三）實踐活動機動性不足，往往很難體現政策熱點

四課中《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》及《形勢與政策》課的內容能緊跟我國現實發展步伐，最能體現黨策國策。如果《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》與《形勢與政策》這兩門課的實踐教學能緊跟時政熱點來精心安排與布置，則更能使學生了解我國國情黨情，理解我國發展現實和我黨治國理政實效。但各高校現實狀況是該課程實踐教學往往以參觀革命遺址，在實踐基地走馬觀花式的考察等固定方式敷衍了事，機動性不足，體現不出教材多次改版的良苦用心，體現不了現時的黨政國策，完全達不到實踐教學的要求和效果。

三、提高實踐教學效果的途徑

（一）利用當地特色歷史文化

合理利用當地特色歷史文化，是提高實踐教學在學生中覆蓋面的有效辦法。正如教育部社政司司長靳諾在全國高校思想政治理論課實踐教學研討會上的講話中指出：“全國現在有2000多萬大學生，每個大學生都要參與思想政治理論課教學，實踐教學的資源是有限的，那么就要整合現有資源，開發和利用潛在和隱性的資源。”[3]

“地方文化資源是一個地區文化資本的重要組成部分，它既出在這一個地區的歷史記憶，又能夠體現出地方的歷史厚重感，也往往是一個地區的文化名片，是地方文化的特殊、風度和品位的獨特表現。”[4]中國地域廣大，每個地方歷史文化資源都是一個地方的身份象征符號，了解地方文化有助于大學生了解市情、省情，進而充分了解國情。要了解市情、省情、國情當然要走出校園，實地考察。要走出校園的實踐活動，必然要考慮到有限的經費、學生人身安全等多種因素。充分發揮地方文化資源在思政實踐教學中的作用能最大限度地節省經費，保障師生安全，從而擴大實踐教學的覆蓋面。“地方文化資源具有的獨特性、稀缺性以及親切性，能夠在大學生的思想政治教育中充分發揮作用。”[5]所以注重對當地歷史文化資源的挖掘和利用，能夠使學生更直觀地感受中國革命、改革建設所獲得的成就，從而獲得深刻的精神啟迪，提高學生凝聚力和民族認同感，進而激發他們對家鄉對祖國的熱愛。思政課實踐教學應該注重地方歷史文化這一豐富的資源，積極將其與實踐教學結合起來，加強思政課教學的實效性。

（二）集中與分散相結合，點與面相結合

為擴大實踐教學的覆蓋面，機動靈活地切換視角內容，思政實踐課教學中，既要采用“走進來”集中的、坐而論道的形式，又要采用“走出去”分散的、起而行之的形式，還要采取“點與面”相結合的方式。請專家、學者、道德模范等“走進來”，走進校園來講座，這種形式往往能很好地感染學生，極大活躍學生思維。“大型講座有利于拓展學生的知識面，掌握學界最新前沿，幫助他們成人、成才。學生在課堂學習的同時，通過院校講座，領略名家風采，完善自己的道德修養；通過對社會各領域動態和規范的了解，建立自己的職業傾向，促進自己社會化的進程。”[6]這種實踐教學作用巨大，且能有效節省經費，擴大實踐教學的覆蓋面，但僅“走進來”遠遠不夠，還要與“走出去”相結合。

“走出去”是指讓大學生走出校園，走進社會去鍛煉、去實踐、去自己證明書本上的理論。從另一個角度來說，“走出去”就是要讓大學生去推動大學與社會間的互動。大學與社會間的互動具有極其復雜的內涵：既表現在大學生走出校園，為社會服務，滿足社會的需要，對社會做出回應，又表現為以大學生這一特殊群體的獨特的文化品位，去創造新知，引領社會發展。大學只有從封閉走向開放，清除與社會的距離與隔閡，才能成為整個社會中最具活力、最能代表先進文化的機構。大學生作為知識水平在一般民眾之上的群體，需要有能力越大，責任越大的價值評價標準，需知自身的成長來自于社會的支持，一旦有能力則需回報社會。大學生只有常常“走出去”實踐，才能消除與社會的距離和隔閡、了解社會、貢獻社會，表現出新一代青年的歷史責任與擔當，可見大學生世界觀、人生觀、價值觀的培養，大學生歷史責任感、社會責任感的培養都需要在實踐教學中去完成。

但是“走出去”往往會受到經費、安全等問題的影響，所以實踐教學又需要“點與面”相結合。全體學生是“面”，而學生代表是“點”，要較好地解決實踐教學的全覆蓋和安全問題，可以由學生代表做“點”，由老師帶領學生代表作考察、實踐，在接受社會檢驗的同時產生認識的飛躍，然后由學生代表以報告、座談、討論等方式將實踐經歷、感受、體會向全體學生宣講，使“點”和“面”相結合，達到實踐教學的理想效果。

（三）聯系時事熱點，緊跟政策實施

四課中特別是《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》和《形勢與政策》課的教材緊跟時政，并做過多次修訂，可見其與時俱進的特點。可是作為四課的實踐課程，往往內容單調乏味，形式上是年年簡單重復，學生參與其中，往往體會不到實踐與理論的聯系，感受不到實踐對理論的論證作用，這樣的實踐課雖然表面上看是按教學大綱完整地上完了，但起不到實踐作用，甚至會引起學生反感。由此可見，思政課的實踐教學應該聯系時事熱點，緊跟政策實施，才能發揮其應有的作用。如“精準扶貧”政策出臺，我們的實踐教學就應該深入農村，以村為單位進行實地考察實踐，指導學生找出政策出臺原因、政策實施的切入點、政策的視角效果等等，使實踐教學能激發學生興趣、引導學生關注黨策國策、引發學生積極思考、理解自己所肩負的歷史使命。在實踐教學的設計上要時刻注意聯系時事熱點，緊跟政策實施，只有使實踐教學避免機動性不足、流于形式的弊端，才能引發學生對黨政國策的關注和支持，才能使對馬克思主義理論真學、真懂、真信、真用。

思想政治理論課教育教學所依托的學科是我國特有的一門政治性、科學性和實踐性很強的學科，只能加強，不能削弱，但要使思想政治理論課教育教學真正起作用則任重道遠。在實際工作中，我們要善于以抓住思政課的實踐性這一特點，從實踐教學出發，提高思政教學的實效性。

【參考文獻】

[1]教育部社會科學司.普通高校思想政治理論課文獻選編（1949-2006）[M].北京：中國人民大學出版社，2007.

[2]黃敏.地方高校思想政治理論課實踐教學研究[D].西南大學，2009.

[3]費迅，高建新.高校思想政治理論課實踐教學的理論研究與方法探討述論[M].北京：高等教育出版社，2005.

[4]基金項目：2012年度廣東省高等學校思想政治教育重點資助課題“廣東地方歷史文化資源在思想政治理論課教學中的運用研究”的階段性研究成果（項目編2012ZZ018）.

[5]徐永慧.淺析地方文化資源在高職院校思政課教學中的應用——以黑龍江省為例[J].中小企業管理與科技，2014.

[6]董文明，肖蓉，龔加順，趙靈芝.大學開設學術講座作用淺析[J].科技創新導報，2012.

責任編輯：張麗