數學專業師范生教師職業技能考核問題研究

戰珊珊

[摘要]本文主要針對數學專業師范生在校教育范圍內的已有課程體系和實踐訓練，結合中小學一線教學對教師在教學技能方面的要求，通過文獻研究、訪談、問卷調查及反饋等調研方式，積極探索數學專業師范生在校培養階段圍繞教學基本技能訓練方面的能力弱項和技能需求，在現有數學專業師范生職業技能考核標準的基礎上，補充并完善，提出改進實施辦法，進一步提高數學專業師范生職業技能訓練的針對性和實效性。

[關鍵詞]數學 師范生 職業技能 考核

[中圖分類號]G451 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）22-0152-02

高等師范教育是為基礎教育培養教師的重要途徑，而教師又是實施素質教育的主力軍，是素質教育的直接組織者和實踐者。因此，加強師范生在校期間的教師基本技能訓練及考核，是提高師范生職業素養，促進教師隊伍優化的根本保證。本文主要針對數學專業師范生在校教育范圍內的已有課程體系和實踐訓練，結合中小學一線教學對教師在教學技能方面的要求，通過文獻研究、訪談、問卷調查及反饋等調研方式，積極探索數學專業師范生在校培養階段圍繞教學基本技能訓練方面的能力弱項和技能需求，在現有數學專業師范生職業技能考核標準的基礎上，補充并完善，提出改進實施辦法，進一步提高數學專業師范生職業技能訓練的針對性和實效性。

一、存在的問題

根據教師教育專業學生培養目標和職業能力結構特點，數學專業師范生的職業技能可以主要劃分為基礎技能、學科專業技能、教育教學技能三大類。師范生在校期間的職業技能訓練主要根據考核標準進行評定，但總體來看，目前數學專業師范生的職業技能考核評定還存在一些不足，如：職業技能考核標準不明確，教育實踐環節的考核評定缺乏實效性等問題。現將具體問題分析如下：

（一）職業技能考核標準不明確

目前，數學專業師范生教師職業技能主要包括基礎技能、學科專業技能、教育教學技能三大類。

1.基礎技能

基礎技能的考核內容主要包括：

①普通話和口語表達技能；

②書寫規范漢字和書面表達技能；

③計算機應用技能。

其中計算機應用技能主要包括計算機的基本使用技能、使用教學軟件技能、應用網絡搜集信息的技能等。這些技能是師范生從事數學教師職業必備的也是最基本的技能。

2.數學專業技能

數學專業技能是指數學教學科領域的專業技能，主要包括：

①數學專業師范生的演算技能；

②數學符號書寫技能；

③數學作圖技能。

3.教育教學技能

教育教學技能主要包括教學技能、教育技能、教研技能三個方面。

①教學技能。教學技能包括教材分析技能、教學設計技能、課堂教學技能、說課技能、指導課外活動技能等。

②教育技能。教育技能主要包括集體教育和個別教育技能、班級管理技能、與任課教師和學生家長溝通與交流技能等。

③教研技能。教研技能主要包括實踐反思技能、教育調研技能和畢業論文撰寫技能等。

數學專業師范生的職業技能培訓需要明確有效的考核標準進行評定，從而監督和鑒定學生的訓練效果，但目前的培養模式和考核標準尚不能全面有效地評定學生的職業技能水平。

例如：板書板畫技能作為師范生日后從教必不可少的重要技能之一，但在師范生職業技能考核標準中，只作為課堂教學技能中的一個考核細節處理，在師范生職業技能評定中所占比例甚微，導致多數師范生忽視板書板畫的規范性和藝術設計性，嚴重影響教學效果和學生的職業從教工作。

又如：教育實踐環節的考核評定缺乏實效性。教育實踐主要包括教育見習、教育實習等活動，它是師范生對所學教育理論的初步檢驗和實踐。教育實踐有助于師范生加強對教育理論的理解和教學工作的認識，有助于促進培養他們對教師職業的情感，為教師專業發展打下堅實的基礎。但目前我國的數學專業師范生教育實踐環節往往只重視活動形式和結果，忽視在實踐過程中學生的參與表現、遇到的問題和困惑、解決問題的辦法和解決效率。而這些卻直接影響到學生在教育實踐環節的訓練效果和從業熱情。因此，教育實踐環節很難收到良好的效果。

（二）考核標準中對于師范生教育信念和教育情感方面的激勵作用不夠

教師的職業道德素養是決定教師職業發展可持續性進行的重要因素，數學專業師范生作為未來數學教師的預備力量更應該具備良好的教育信念和教育情感。現有的師范生教育中，往往過于強調學科專業知識的學習，忽略對教師職業本質的認識以及對教師職業的情感態度和價值觀的教育。在教學過程中往往流于形式，過分強調理論說教，而沒有鮮活的教學案例作為支撐，學生覺得枯燥無味，收益不大，應改變現有的考核標準要求，著重培養和促進師范生樹立新的教育觀、教師觀和學生觀，培養師范生誠實、公正和善良的專業道德，樹立熱愛學生、樂于奉獻的志向，塑造良好的人格特質和專業自我。

二、實施辦法

（一）細化并調整數學專業職業技能考核標準中各項指標的內容和權重

在數學專業師范生的教師職業技能訓練中實施嚴格的職業技能考核制度，不僅可以使師生明確職業技能培訓和考核的重點，還可以使師范生在訓練中有的放矢，強化培訓過程中的各個細節，使職業技能考核達到以考促教、以考促練的目的。

職業技能考核可分為平時考核和期末考核兩部分。在考核方式上，如鋼筆字、毛筆字、粉筆字、教學設計等方面內容可采用卷面作答，而其他實用技能可綜合采用錄像、錄音、演示等方式進行相關考核評定，并進行逐項評分，將職業技能訓練考核落到實處，爭取在職業技能訓練上取得實效。

在數學專業師范生職業技能考核標準制定中，可根據數學教學設計技能、數學課堂教學技能、學生數學學習指導技能、教學評價技能、數學教學研究技能、教學資源開發使用技能六項一級指標為考核合成因素，以具體二級指標為考核細化內容，設計相應權重，在學生微格訓練中，進行具體考核評定。本文以課堂教學技能中的板書板畫技能和制作多媒體課件技能為例進行說明。

1.板書板畫技能

板書板畫技能的考核內容為：①板書內容和板畫作圖科學準確；②板書條理分明，能體現知識內在聯系；③板書簡明清晰，突出重點，如彩筆、加強符號；④板書規范整潔，無錯別字，美觀整潔；⑤板書大小適當，便于觀看。以百分制評定，各項以20分計（詳見表1）。

板書板畫技能在二級指標中所占權重為0.3；課堂教學技能在一級指標中所占權重為0.4。若師范生在板書板畫考核評定中得分為80分，則合成總分中的成績為80×0.3×0.4=9.6分，逐項累加合成數學專業師范生職業技能考核成績。

2.制作多媒體課件技能

制作多媒體課件技能考核內容主要可以從課件制作的科學性、教育性、技術性和藝術性進行考核評定，為將以往考核中常用的以反映感性評價的等級評定進行量化，在表1中示例的考核內容基礎上可以進一步細化（詳見表2）。

（二）建立考核—競賽—證書的三維促進機制

為促進師范生進行職業技能訓練的主動性，高師院校可以在進行各項教師職業技能考核的基礎上，分別開展與數學教學技能相關的單項技能競賽活動，為學生提供鍛煉自己、展示自我才能的機會，使得職業技能培訓變被動為主動。單項技能競賽項目可以根據國家教委頒發的《高等師范學校學生教師職業技能訓練基本要求》和《高等師范學校學生教師職業技能訓練大綱》試行）的相關規定進行。利用豐富有效的職業技能競賽活動促進數學專業師范生職業技能水平的進一步提升，同時激發師范生的從業熱情。

例如：在普通話和口語表達方面開設詩辯論、朗誦、演講等競賽項目；在書寫和書面表達方面開設鋼筆字、毛筆字、粉筆字等競賽項目；在教學工作和班主任工作技能方面開設說課、評課、課件制作與使用、中小學各類主題班會等競賽項目。

數學專業師范生職業技能考核標準是高師院校師范生在進行系統職業技能訓練后進行驗收的重要評定依據，考核標準內容的科學性、系統性、規范性和可操作性可直接影響師范生職業技能的訓練過程和訓練效果。因此，在師范生職業技能培訓中應制定具體的考核標準內容和相應權重，并嚴格依據考核標準進行訓練考核，同時開展豐富多彩的與數學教學技能相關的單項技能競賽活動，進一步促進師范生主動鍛煉提高各項職業技能的綜合運用，鞏固訓練效果，全面促進師范生職業技能的全面提升。

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責任編輯：張麗