跨界融合背景下構(gòu)建高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力平臺(tái)戰(zhàn)略

王未卿

摘 要 高校學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)在新形勢(shì)下具有十分重要的意義。在互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)興起、跨界創(chuàng)新等背景下，高校學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)要從教學(xué)形式、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)等環(huán)節(jié)搭建起跨專業(yè)跨領(lǐng)域的跨界融合創(chuàng)新綜合培養(yǎng)平臺(tái)。

關(guān)鍵詞 高校培養(yǎng) 創(chuàng)新能力 跨界融合創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1研究意義背景

當(dāng)今全球跨界融合背景下，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是一個(gè)民族繁榮昌盛的動(dòng)力與靈魂。高校作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主陣地，擔(dān)負(fù)著不可推卸的重大責(zé)任和重要的歷史使命。中共中央近年來《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》明確了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育總體目標(biāo)和九大任務(wù)，全面深化、普及、健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。作為高校教師，如何在跨界融合創(chuàng)新的新形勢(shì)下構(gòu)建高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力平臺(tái)戰(zhàn)略，培養(yǎng)具有跨界融合創(chuàng)新思路、具備專業(yè)思維方式、專業(yè)素養(yǎng)的學(xué)生，成為專業(yè)高校教育培養(yǎng)的重要方向。

2目前高校學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

2.1 90后學(xué)生的特點(diǎn)

目前高校學(xué)生絕大部分是90后的獨(dú)生子女，他們個(gè)性較鮮明，既有著鮮明的性格優(yōu)勢(shì)，同時(shí)又存在一些令人擔(dān)憂的性格特點(diǎn)。文化的多元化，成長經(jīng)歷的不同，甚至家庭經(jīng)濟(jì)的差異等問題，“90后”的個(gè)人特點(diǎn)和目前社會(huì)人才需求的變化，都要求學(xué)生既要具備過硬的專業(yè)學(xué)科知識(shí)，還需要具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和實(shí)踐能力，充分適應(yīng)社會(huì)挑戰(zhàn)——培育創(chuàng)新人才，服務(wù)于社會(huì)。

2.2 目前高校教育教學(xué)培養(yǎng)現(xiàn)狀

目前大多數(shù)高校更多的是注重專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握和領(lǐng)會(huì)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)雖然持鼓勵(lì)態(tài)度，但大多沒有形成一套行之有效的培養(yǎng)體系和平臺(tái)戰(zhàn)略思路，對(duì)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新的引導(dǎo)、輔助和支持表現(xiàn)得參差不齊。面對(duì)多學(xué)科交叉學(xué)科興起，跨界融合思路深入人心，高校對(duì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，還不能適應(yīng)當(dāng)前形勢(shì)，具體表現(xiàn)為：

第一，一些高校以課程為知識(shí)學(xué)習(xí)和分解的高校教學(xué)培養(yǎng)模式過于單一。更多注重和強(qiáng)調(diào)對(duì)專業(yè)知識(shí)理論的學(xué)習(xí)和掌握，忽略了現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中跨學(xué)科的復(fù)雜背景下，創(chuàng)造性的解決問題的能力的培養(yǎng)。

第二，大多高校以傳統(tǒng)專業(yè)領(lǐng)域?yàn)榕囵B(yǎng)領(lǐng)域，忽略了跨學(xué)科跨領(lǐng)域的跨界融合產(chǎn)生的創(chuàng)新源泉和創(chuàng)新動(dòng)力，思維在傳統(tǒng)一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的思維固化，嚴(yán)重影響了創(chuàng)造性的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新欲望。

第三，忽視和缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新所需的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)的系統(tǒng)培養(yǎng)，過分重要傳統(tǒng)軌跡中的業(yè)務(wù)執(zhí)行力和業(yè)務(wù)掌握程度。高校更多地應(yīng)該構(gòu)建和搭建起一個(gè)持續(xù)發(fā)展的平臺(tái)戰(zhàn)略，激發(fā)和挖掘?qū)W生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，從而幫助當(dāng)代大學(xué)生能更好地適應(yīng)社會(huì)，服務(wù)社會(huì)。

2.3高校學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的問卷調(diào)研情況

本文針對(duì)高校學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)問題，專門進(jìn)行了問卷調(diào)查，共發(fā)放100份，有效問卷98份，調(diào)查對(duì)象為北京學(xué)院路周邊高校經(jīng)管類專業(yè)各年級(jí)學(xué)生。

該問卷的設(shè)計(jì)思路是從多部分入手進(jìn)行分析和調(diào)查：第一，是被調(diào)查人基本情況；第二，對(duì)實(shí)踐創(chuàng)新能力的自我鑒定；第三，關(guān)于構(gòu)建跨界融合創(chuàng)新平臺(tái)戰(zhàn)略的一些教學(xué)教育手段的了解和認(rèn)知：課堂教學(xué)方法研究型教學(xué)創(chuàng)新、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新、企業(yè)公司等實(shí)務(wù)圈專家直接進(jìn)入高校教育環(huán)節(jié)等的調(diào)查，并對(duì)調(diào)研結(jié)果和存在的主要問題做簡(jiǎn)要分析。

從問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，超過80%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)對(duì)學(xué)生是重要的，大學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)到實(shí)踐創(chuàng)新能力的重要性。超過60%的學(xué)生有強(qiáng)烈的愿望想要提高的實(shí)踐創(chuàng)新能力，對(duì)這方面有較強(qiáng)烈的需求。對(duì)課堂研究型教學(xué)創(chuàng)新、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新改革、參加各類能更好的貼近實(shí)際的模擬大賽等積極性很高，也更愿意零距離與實(shí)務(wù)圈專家學(xué)習(xí)交流。

2.4高校學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力問卷反映的問題匯總

2.4.1學(xué)生對(duì)培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新能力的重要性認(rèn)同，但沒有具體行動(dòng)和適當(dāng)?shù)姆椒?/p>

高校學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)追求創(chuàng)新的重要性，體現(xiàn)出比較積極主動(dòng)的精神狀態(tài)；而另一方面又表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的渠道和策略不夠，需要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生找到具體行動(dòng)的方法。

2.4.2大部分學(xué)生對(duì)提升自己實(shí)踐創(chuàng)新能力的意愿強(qiáng)烈

越來越多的大學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到實(shí)踐創(chuàng)新能力的重要性，并試圖從各方面來提高自身的實(shí)踐創(chuàng)新素質(zhì)。在一些課堂教學(xué)改革、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)、競(jìng)賽模擬大賽等方面愿意嘗試參與，也渴望把自己的實(shí)踐創(chuàng)新才華發(fā)揮出來，積極吸收新的信息，不斷充實(shí)自己。

3構(gòu)建跨界融合下的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的平臺(tái)戰(zhàn)略

3.1構(gòu)建以跨界融合為背景的創(chuàng)新平臺(tái)戰(zhàn)略目標(biāo)

高校結(jié)合學(xué)校自身實(shí)際，打破學(xué)科平臺(tái)門類專業(yè)的限制，加強(qiáng)不同學(xué)科的合作和融合，進(jìn)行通識(shí)教育的寬口徑跨界融合的培養(yǎng)模式，構(gòu)建學(xué)生跨院系、跨學(xué)科、跨專業(yè)培育合作的平臺(tái)戰(zhàn)略。例如，學(xué)校信息學(xué)院、金融工程系、數(shù)學(xué)系等希望搭建共同平臺(tái)，進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)金融數(shù)學(xué)方向雙學(xué)位或研究生，學(xué)院媒體和創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的經(jīng)常性合作等。

3.2課堂教學(xué)的研究型教學(xué)創(chuàng)新

創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)不單單只是靠具體的實(shí)踐活動(dòng)，通過在課堂上將真實(shí)事件直接引入課程教學(xué)中，變教學(xué)由教師為主變?yōu)橐詫W(xué)生為主導(dǎo)的研究型教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)變主動(dòng)參與。極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，主動(dòng)融入現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際事件的分析中，鍛煉了學(xué)生敏銳的判斷力和較強(qiáng)的分析復(fù)雜問題的能力和創(chuàng)造性解決問題的能力，學(xué)會(huì)知識(shí)的過程中，同樣達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。

3.3開辦和舉辦各種實(shí)驗(yàn)性課程和課外實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)

培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力，需要提倡多樣化教學(xué)模式，通過實(shí)務(wù)操作實(shí)驗(yàn)性教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)和提高同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，在生動(dòng)有趣的真實(shí)實(shí)驗(yàn)中體會(huì)知識(shí)和實(shí)踐的融匯貫通，在尋找解決方案時(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性創(chuàng)新源，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

實(shí)驗(yàn)之余，同時(shí)配合開展課外實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)，指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極參與模擬大賽、各類競(jìng)賽，積極申報(bào)國家級(jí)、省部級(jí)、校級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，在競(jìng)賽和項(xiàng)目中鍛煉自己全面發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3.4舉辦各專業(yè)人才進(jìn)課程課堂，開辦各種專家講座

通過邀請(qǐng)本專業(yè)已經(jīng)畢業(yè)在專業(yè)領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)長，發(fā)揮校友的密切聯(lián)絡(luò)和直接經(jīng)驗(yàn)分享，更具有說服力和親和力，學(xué)生的接受程度較高。還可以邀請(qǐng)?jiān)谛Ｍ庀嚓P(guān)專業(yè)領(lǐng)域有建樹的著名學(xué)者專業(yè)人才直接進(jìn)入課堂課程，零距離分享交流專業(yè)問題，激發(fā)學(xué)生熱情和培養(yǎng)創(chuàng)新思維。