“六易”突破試卷講評課

施紅兵

試卷講評課是高中化學教學中比較常見的一種課型，好的試卷講評課可以幫助學生重新構建知識體系，彌補學生知識結構的缺陷，可以讓學生重新學一次，可見非常重要。筆者最近開過一次公開課，結合以往的教學經驗，對試卷講評的策略做一番總結。

一、易精心準備

科學高效的講評課要求教師在課前精心準備，對試題和學生的答題情況、錯誤情況進行詳實統計分析，做好試卷講評的針對性和有效性。

1.教師要做好試卷分析統計工作

教師最好在不看參考答案之前要做一遍試卷，把握完成的時間、難度、考點；找出試卷的冷點、熱點和創新點；分析解題的思路、意圖及答題技巧策略；統計得分率，并與自己事先估計的情況相比較是否吻合，以此反映教師對學生認知情況。通過統計分析，確定講評中的重點和難點，為試卷的理論分析、方法指導、知識歸納和規律總結提供科學依據。

2.教師要做好分析學生準備工作

試卷的作用是多方面的，它不僅起到評價反饋的作用，而且是查漏補缺、鞏固提高的重要途徑。一道試題，學生為什么會錯？可能是知識點記憶不牢，解題時無法再現所需知識；可能是讀題、審題不仔細，忽略了關鍵字句，誤解了題意；可能是分析能力差，抓不住關鍵條件，不知題目所云；還可能是語言表達不規范，甚至是薄弱知識或知識點的盲區等。為了清楚錯答的原因，提高診斷的準確性，可以引導學生編制“自我分析表”，指導學生進行自我診斷、分析和總結。多次考試后，學生把每次的“分析表”一起總結，便清楚自己薄弱地方，從而確定薄弱的知識點，明確努力方向，及時查漏補缺，以免下次再犯類似錯誤；教師分析全班學生的“分析表”時便可發現自己教學的薄弱點，以便對教學方法和策略，知識的重點和難點迅速地做出調整，在以后的教學中有的放矢， “對癥下藥”。

二、易分類總結

教師在講評課時不能機械地按照題號順序講評，而是要善于引導學生對試卷上涉及到的問題，進行分析歸類，把相同、相關知識點或容易混淆的知識點串在一起講，既有一個整體感也可以達到觸類旁通的效果。

1.按知識點歸類

按化學試卷內容分為基本概念、基本原理、元素及化合物、化學計算、化學實驗等。

2.按解題方法歸類

把試卷中涉及同一解題方法、技巧的題目，歸到一起進行分析，也可以采用一題多解，發散思維，既培養了能力，拓展了視野，又充分體會到“一題多解”的樂趣。

3.按學科思想歸類

化學計算中常用的有守恒思想、差量思想、極值思想、平均值思想、關系式思想和平衡轉化思想等。

4.按題目隱含的信息歸類

有機反應中特殊條件推斷、特殊現象推斷、特殊骨架結構和官能團推斷、特殊轉換關系推斷（比如連續氧化和有機三角等）

以上這些方法是相互交叉滲透的，目的是引導和啟發學生從不同角度去思考問題，找出解決問題的多種方法，使學生封閉的思維開闊起來，培養他們思維的發散性、靈活性和廣闊性。同時，當多種解題方法在頭腦中再現時，學生自然會對它們進行分析、比較，篩選出最佳方法，達到多中求快、多中求巧、多中求優的目的，培養了學生創新思維的敏捷性和深刻性。

三、易啟發學生

許多學生在考試中遇上簡單的問題卻無從下手，不能快速地做出知識的再現、應用和遷移，但教師點撥后會豁然開朗，也覺得很簡單。往往是一些“關鍵點”卡住學生的思維，這些“關鍵點”，或是知識記憶的問題，或是解題方法的問題。如何解決這個難題？筆者認為教師講評課時應重在解題思路的分析和點撥，尋找解題的突破口，尋求最佳的解題途徑。也可以引導學生挖掘題中的隱含條件；引導學生回憶題目設計的相關化學知識，吃透化學概念、理解規律的內涵和外延；探尋題中的已知因素和未知因素之間的內在聯系，再現正確的化學模型情景，構建有序的知識體系等。

案例1：A、B、C三種常見物質中均含有同一種元素，它圖1們之間有如圖1所示的轉化關系（部分反應物質已略去）。

（1）若A是一種兩性氧化物，B的水溶液呈酸性，C的水溶液呈堿性，請寫出A、B、C 三種物質中含有的同一種金屬元素的原子結構示意圖，C溶液顯堿性的原因（用離子方程式表示）。

（2）若A為一種金屬單質，反應①②③均只有一種產物生成，反應④為置換反應。寫出③可能的離子方程式，實驗室鑒別B和C中陽離子的常用試劑是。

這類題目聚基本概念、基本理論及元素化合物知識于一體，具有綜合性強、思維容量大的特點，如果構建了這類知識點的體系，建立了化學解題模型，學生解答的時候會得心應手。也可以從另外的角度啟發學生：①從元素形成的物質種類思考，單質、氧化物、酸、堿、鹽等；②從化合價角度思考，很容易聯想到連續氧化類的物質；③從有機物和無機物角度思考等。這些典型易錯常考的代表題，要精心設疑，耐心點撥，多角度啟發，并留給學生必要的思維時間，悟深、悟透，真正學會觸類旁通，舉一反三。

四、易變式延伸

講評課上，教師不要就題論題、片面地講解，而是要透過題中的表面現象，挖掘題目隱含的內容，抓住問題的本質特征進行開放、發散式講解，稱之為變式或延伸。教師可以從構成條件變式、過程變式、結論變式，再重新分析、求解。這項內容要求教師有較深厚的基本功，在拓展時由淺入深、步步推進、科學合理，使不同層次的學生均有新的收獲，學以致用，升華認知。

案例2：有一固體混合物X，可能含有氯化鈉、碳酸鉀、亞硝酸鈉、硫酸鋁、硫酸銅、碳酸氫鈉等物質。為探究X的成分，設計方案并進行了如下實驗：

Ⅰ.將X粉末充分加熱，有氣體產生。

Ⅱ.取一定量X粉末，加入足量的蒸餾水，粉末全部溶解，

得到無色溶液。

Ⅲ.用鉑絲蘸取少量Ⅱ中所得溶液，在火焰上灼燒，產生黃色火焰；透過藍色鈷玻璃觀察，無紫色火焰。

Ⅳ.取Ⅱ中無色溶液，滴入酸性KMnO4溶液，紫紅色不褪去。圖2

V.取Ⅱ中溶液，用惰性電極電解，開始時陽極產生的有色氣體能使濕潤的淀粉碘化鉀試紙變藍色。電解過程中測得溶液pH變化如圖2所示。

下列說法不正確的是（）。

A.根據實驗I和Ⅱ可判斷，一定不存在的物質是CuSO4、Al2（SO4）3

B.根據實驗Ⅳ可判斷，一定不存在的物質是NaNO2；綜合判斷，X的成分是NaHCO3和NaCl

C.實驗V中，t1前后陽極的電極反應不同，t1前陽極產生的是Cl2，t1后陽極產生的是O2

D.0→t1時間內，溶液pH升高比較緩慢的原因可能是NaOH+NaHCO3Na2CO3+H2O圖3圖4

在引導學生分析出C項后，將此題進一步延伸和變形：

（1）試分析出CD段和DE段的反應（如圖3，假如DE段溶液中還有水）

（2）練習畫出濃度均為0.1 mol/L的CuCL2和CuSO4混合溶液的pH-t的圖像。（答案如圖4）

五、易鼓勵學生

面對成績，幾家歡樂幾家愁。教師在講評課開始時對成績好、進步快的學生提出表揚，鼓勵其再接再厲，再創佳績，讓其既有動力又有壓力；對成績暫時落后或發揮不理想的學生要鼓勵其克服困難，找出失誤原因，在肯定其成績的同時善意婉轉的提出批評，同時包含殷切的期望，望其振作精神，奮起直追，積極地投入到下一階段復習中去。講評過程中，對優秀的答卷，如卷面整潔、解題規范、思路清晰、解法新穎的答卷要大加贊揚。對常見性、典型性、代表性的錯誤可以掃描下來，投影展示，請大家點評。這樣警示，學生以后不會再犯同樣的錯誤。講評課后教師可以將特別優秀的答卷復印下來，加上點評，發給學生，供全班學生借鑒和效仿。

總之，講評課要以贊揚、肯定為基調，鼓勵學生以個人的發展為參照，關注自己的努力和進步情況。誠然，成績的高低容易影響教師的情緒，講評課不能變成教師情緒的發泄課。切忌出現“這道題我都講過好幾遍了，你們怎么還不會？”“怎么那么糊涂？”等訓斥、侮辱、挖苦學生的語言，這就違背了考試的目的和意義。要通過考試，總結前一階段學習得與失，更好地為以后的復習作指導和借鑒，客觀公正地面對成績，讓學生達到“勝不驕、敗不餒”的境界。

六、易總結反思

1.教師總結反思

試卷講評完之后，教師不應感到輕松，而是有很多反思和總結。從學生答題情況可以看出前一階段自己教學中值得肯定的地方，存在的缺點和不足，以及需要改進的地方，特別是常規、常見、常講、常練，甚至常考的知識點，學生仍然常錯，這更應該反思我們的教學，說明這些內容教師沒有講透，學生沒有弄明白。再次研讀教學大綱和考試說明中沒有引起重視的地方，以便在后一階段的復習教學中，有的放矢，取得更好效果。教師反思后則奮進，存在問題就整改，發現問題則反思，這樣就可以不斷提升教師的專業化發展和促進自我成長。

2.學生總結反思

考試的意義在于找出學生知識點的漏洞和盲區，查漏補缺及時補救。只要發現問題及時補救，不僅不會影響高考，還避免了高考中出現這些知識點而失分的悲劇。因此，考試結束后學生更應該去總結反思，總結前一階段學習過程中出現的問題，客觀地面對自己成績，不斷地總結經驗和教訓，樹立更強的信心去迎接下一階段的復習；通過反思還可以拓寬解題思路，優化解題方法，完善思維過程，提高解題能力和認知水平，讓學生的思維在解題后繼續飛翔。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。講評課是學生學習過程中的一個重要環節，特別是高三頻繁的試卷講評課，教師在講評過程中要力求精講精析，抓住典型的錯例，對重要的解題思路和方法進行有效地指導和歸納；充分啟發學生，師生有效互動，讓學生主動學習，積極思考，主動參與到課堂中來，不斷提高他們的思維能力和解題水平，使講評課的教學達到最佳效果。

（收稿日期：2016-11-13）