淺談農村初中英語詞匯的教學

苗寒菊

【摘 要】本文主要是結合農村教育中初中英語詞匯教學存在的幾個問題進行分析，并提出幾個有效的策略，希望能夠提高農村初中英語教學的質量。

【關鍵詞】農村初中；英語詞匯；教學

初中英語教材編寫理念新穎、體例活潑，話題貼近學生生活，具有前瞻性、激趣性和求真性等特點，體現了新的教學理念。但對于農村學生來說，它的操作困難（有些內容只能借助多媒體，對于條件有限的農村學校是很大的挑戰）、淡化語法、詞匯量大，語言理解困難等。

一、存在的幾個問題

1.詞匯難度加大

新教材的詞匯量大，沒有對單詞進行分層，教學內容多，難度大，課本知識不夠集中，導致教學目標難以達成。這些詞對于英語語感好的學生比較容易，而對于中下游學生來說，長而發音難的單詞要花很長時間去閱讀和記憶，加上詞匯比較集中，學生往往還沒掌握就進入下一個階段的學習，導致他們失去了學習英語詞匯的興趣。

2.理解難度加大

在課堂教學中，部分單詞很難直觀呈現，需要運用大量英語進行解釋，尤其是容易混淆一些形似的詞匯，導致學生理解詞匯的難度加大。學生記憶詞匯方法不當也影響了對詞匯的理解。部分學生甚至為應付教師的聽寫，只是進行死記硬背，沒有從詞根和構詞法的意義去理解詞匯。另外，教師在呈現某些詞匯時，舉例不恰當，脫離學生實際，導致學生很難理解詞匯含義。

3.講解不夠到位

對詞匯的講解僅局限于詞義，不注重語境的創設。學習詞匯不僅要理解其詞義，還應了解其構詞法、語音規律等。新教材雖然比較貼近學生生活，但部分教師在講解詞匯時僅讓學生翻開詞匯表，對詞匯進行逐個翻譯，忽視語境創設，學生學起來枯燥乏味，對英語產生厭煩情緒。

4.考查方式單一

通常，教師會采取聽寫的方式了解學生的詞匯掌握情況。這種機械的教學方式只能導致學生死記硬背詞匯，不能全方位了解詞匯。例如，有的教師教完整本書都沒有教學生了解和掌握詞匯的詞性，在一定程度上影響了學生學習詞匯的效率。

二、改進的策略

1.重視“四會”詞匯的教學

“四會”詞匯是指學生需要掌握聽、說、讀、寫四個方面的詞匯。教師需要明確教學目標，確定四會詞匯，對于其他詞匯，學生只需要看懂、會讀即可。只有教師分清四會和非四會詞匯，有目的地教學，學生才能更有效地掌握詞匯。教學“四會”單詞可采取以下步驟：首先，落實詞匯的音和形。學生在朗讀時應注重詞匯的標準發音和詞形的正確拼寫，在詞匯拼讀上強化字母和讀音的規律，使四會詞匯易懂易記。其次，落實詞匯的運用。在教授了詞匯的音和形后，教師需要及時指導學生運用詞匯，促成詞匯的再現。

2.對詞匯進行巧妙的呈現

學生在理解和領會詞義方面，學習狀態和掌握程度是因時、因人而異的。學生掌握單詞的效率與教師的呈現手段和充分程度息息相關。首先，在真實情境中呈現情境是指上下文，即詞、短語、語句、篇章及其前后關系。教師可以舉出與現實生活息息相關的例子，創設適當的情境，加深學生們對詞匯的理解以及記憶，使之能夠學以致用。其次，在非真實情境中呈現詞匯。教詞匯時，很多情況是無法在真實情景下完成的，教師必須抓住時機，創設非真實情境進行教學。例如，在教ring作動詞時，教師趁上課鈴響的瞬間去講解，并配以句子進行講解；至于ring作名詞的意思，教師可以通過呈現戒指的方式進行講解。此外，無情境呈現詞匯。對于一些生僻、難理解或抽象的詞匯，可以直接用中文講解，使學生更容易接受。例如，在教psychologist，optometrist，Notre Dame Cathedral 等詞時，教師可以直接給出中文意思，要求學生理解記憶。

3.對詞匯進行分層教學

分層教學運用在詞匯教學中能夠提高詞匯教學效率。教師在詞匯的呈現、鞏固、操練和運用環節中，教學方式由簡到難，體現了對詞匯教學的分層。當教學學生學習英語詞匯時，教師可以通過游戲的方式講授詞匯，使低年級學生掌握所學詞匯；當教初中學生學習英語詞匯時，教師可以給出音標，讓學生根據音標提示記憶詞匯。同時，教師應幫助學生準確地判斷四會詞匯，并能夠認知和運用四會詞匯。此外，教師還應創造性地設置有趣的課堂活動，巧妙地呈現生詞，引導不同層次的學生有效運用所學詞匯。

三、結束語

在詞匯教學的實際操作過程中，老師不能對詞義進行孤立的講解，重視語境創設的重要性。詞匯教學的根本目標是教會學生使用詞匯而不是簡單的記憶。在詞匯教學中，學生的學與老師的教是一個應該進行互動的教學過程，要理解知識并且生成知識，才能達到英語詞匯教學的真正效果。

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