英國中英數學教師交換項目評估分析

張瀟

摘 要：隨著教育國際化日漸深入，各國都在積極引進國外優質教育資源，然而，只有嚴格控制引進資源質量、保證實際效果才能切實推進本國教育改革。文章重點探究英國對中英教師交換項目的評估，借以管窺英國在教育對外開放過程中對“入口關”的嚴格把控。

關鍵詞：教育國際化；基礎教育改革；教師交換；中式數學教學模式

自2006年參加PISA測試以來，英國學生的表現一直差強人意，在經合組織國家中排名居中，甚至在2012年PISA測試中排名下降。然而，英國在6～15歲學生身上投入的累積生均經費卻高達到98023 美元，遠遠高于經合組織的平均水平83382 美元[1]。這種高投入、低成效的不平衡引起了英國教育界、社會媒體和其他利益相關者對基礎教育改革與發展的批評和質疑。于是，英國把目光投向了在2009年和2012年PISA數學素養測試中蟬聯世界第一的上海，并與上海市教育委員會簽訂了中英數學教師交換項目（The Mathematics Teacher Exchange： China-England）的合作協議。為了把控教育資源引進的質量和效果，英國教育部對中英數學教師交換項目實施了階段性評估。

一、中英數學教師交換項目概況

中英數學教師交換項目由英國教育部資助并管理，于2014年派出了第一批英國優秀小學數學教師到上海交流學習，旨在通過學習上海的數學教學經驗來促進英國數學教學模式的轉變，提升英國小學生的數學成績。2014年9月19日至10月4日，來自45所小學的60位教師和校長與英國數學中心、全國數學教育卓越中心（NCETM）的代表共同到上海訪問、觀摩；作為交換，59名中國教師去英國進行為期一個月的訪問，主要活動是在英國小學授課。同年7月，英國教育部設立了全國數學教學卓越中心領導下的由32個數學中心（Maths Hubs）組成的全國性數學教學網絡（截止到2015年11月，數學中心數量增加到35個）。數學中心通常由數學教育良好、學生成績優異的學校領導，或由該類學校和學院共同領導，與社區中的其他學校、學院、大學、職業發展中心、數學專家等進行合作。數學中心的主要任務是開發項目和活動來滿足當地學校的需求，如提供數學教育專家、開展專業學習、進行課程資源建設、發展數學學科領導等。在中英數學教師交換項目中，數學中心是傳播上海式數學教育的主力軍，每個數學中心聯結著400～700所小學。

二、中英數學教師交換項目的評估

（一）評估的背景

為了探究上海數學教育對英國數學教育及學生數學成績的影響，英國教育部委任謝菲爾德哈勒姆大學對中英數學教師交換項目進行階段性評估，重點在于考察該項目在第一年的實施狀況以及先鋒學校（Lead Primary School）①通過該項目獲得了何種改進。要評估引進國外教育資源的質量和效果，首先須明確其與本國狀況的差異。英國教育部認為，上海的數學教學屬于掌握式——教師相信所有學生都能取得良好的數學成績，因而種種課堂教學活動也圍繞這一理念展開，而英國的數學教學模式與上海的數學教學模式差異顯著（見表1）。

（二）評估的方法與過程

1.評估目的與指標

此次評估的首要目的是探究上海數學教育模式對英國數學教育以及對學生在短期和長期學習中數學成績的影響。評估主要圍繞以下12個方面展開：一是與項目目的相關的干預措施是否切實有效；二是英國教師在上海的學校中所參加活動的類型；三是中國教師在英國的學校中所參加活動的類型；四是教師的職業發展狀況；五是英國學校的教學方法和實踐是否有所改進；六是辨別最能促進項目目白實現的活動；七是總結所學經驗及其對英國學校產生的影響程度；八是匯報學生成績以及其對核心數學概念的理解；九是優秀經驗是否通過數學中心網絡在學校之間得到了廣泛傳播，且是否促進了教學方法的改變；十是審查、評價并總結先鋒學校對全國數學教學卓越中心所做報告的要點；十一是在現在及將來，教師交換及相關活動是否會對數學技巧和能力產生影響；十二是鑒別積極有效的變化形式及其對學生產生影響的早期證據。[3]

2.數據的收集

數據的收集分三個階段。第一階段，為了對上述內容進行評估，評估者設計了針對先鋒學校的多樣化案例研究。此外，還設置了一些收集資料的輔助手段。例如，評估者共調查了31所先鋒學校；訪談了12名數學中心領導，4名全國數學教學卓越中心、英國教育部的利益相關者，107位教師和校長（其中60位曾到上海進行交流，47位在參與了項目的學校中任職）；6位來自上海的教師。第二階段，主要任務是通過與940所未參加交換項目的學校進行對比，分析關健階段（Key Stage）1和2的學生學業成就。第三階段，將對5所先鋒學校的交換教師進行后續電話訪談，這5所學校的取樣標準為：在案例研究中，教師交換促進教學實踐發生了顯著變化；學校通過加強管理或其他外部因素為影響性的評估提供可能。

3.倫理審查與數據保護

此項研究符合謝菲爾德哈勒姆大學的倫理審查程序，且與英國教育研究協會（BERA）及英國社會學協會的原則相一致。雖然參與交換項目的學校已公之于眾，但在報告中會匿名。940所對比學校同樣會被匿名，且學校的相關細節對英國教育部保密，所有的數據會加密存在電腦中。所有與學生相關的數據，如考試成績，會嚴格遵照1998年數據保護法（Data Protection Act 1998）加以保密。

（三）評估的結果

第一，到上海的學校交流訪問對大部分英國教師的教學理念和教育動力有很大的影響。英國數學教師認為，觀察中國數學教師在英國學校授課并參與課后討論令其受益匪淺。

第二，數學中心在推廣中式數學教育時受兩個方面的影響。其一，學校對中國的掌握式教學的認可程度：各學校對掌握式教學的態度可分為完全認可、初步接受、謹慎對待三類。其二，提供的支持和指導：有些數學中心只為先鋒學校提供思路上的指導，把帶動采用上海數學教育模式、組織職業發展項目的任務交給先鋒學校；還有一些數學中心則采取更加積極的態度鼓勵學校運用或實驗性運用掌握式教學的某些特定方面。

第三，2014至2015年間，學校教學模式改進水平可大致歸為三類。低級，教學方式的改變僅限于中國教師所教授的幾個班級內；中級，某些年級的教學情況發生了一定的變化或某個年級的教學情況有顯著改變，并成為全校循序漸進改變的策略性鋪墊；高級，多樣化的教學實踐改變幾乎在整個學校普及。

第四，學校教學模式的轉變隨著學校對掌握式教學的認可程度和教學模式的改進水平而變化（見表2）。

三、評估的意義及對我國的啟示

英國教育部以高校為依托，通過在先鋒學校進行大量的案例研究、對中英教師及相關領導進行多次訪談等，對中式數學教學模式在英國的實施狀況、對英國師生及教學效果的影響做出了功效上的價值判斷，為英國在引進中式數學教學模式的未來決策和措施上提供了科學支撐和事實依據。總結起來具有以下三方面的重要意義。第一，對教育現狀的鑒定。此次評估屬于周期性評估，讓英國教育各界人士能夠清晰地了解到在引進中式數學教學模式的第一年里，英國小學數學教育變化的實時動態。第二，對教育效果的反思。評估分析參照了學生的數學成績，能夠讓項目有關部門、各參與學校及教職工對教育質量有全面、深刻的認識，便于及時發現問題、分析原因、討論對策。第三，保證教育改革的批判性。通過評估，可以找到外來資源與本國教育融合過程中的實際問題，避免忽視本國實情而生搬硬套的片面化傾向。

在教育對外開放過程中，引進國外的優質資源是推動本國教育變革的重要途徑。然而，我國目前的基礎教育在國際交流與合作中仍有在未加充分判斷和審慎選擇的情況下，盲目聘請外籍教師、照搬國際課程等情況，造成國際資源與國內教育教學的割裂疏離，無法形成有效融合，甚至以西方教育的眼光審視、批判、改造中國教育的習慣，背離中國國情和學校的本土情懷[5]。鑒于此，我國需借鑒英國的經驗，在全球化的浪潮中通過及時有效的評估，加強對教育狀況的把握。

注釋：

①先鋒學校（Lead Primary School）是由數學中心指派的負責接待來自上海的數學教師的學校。

參考文獻：

[1]Jenny Bradshaw. UNITED KINGDOM-Country Note-Results form PISA 2012[R]： 3.

[2][3][4]Department for Education. Longitudinal Evaluation of the Mathematics Teacher Exchange： China-England[EB/OL]. https：//www.gov.uk/government/uploads/system/uploads/attachment_data/file/536003/Mathematics_Teacher_Exchange_Interim_ Report_FINAL_040716.pdf，2016-07-12.

[5]高瑜. 基礎教育國際化實踐方向探明[J]. 教育理論與實踐， 2015（17）： 10.

編輯 潘雅 校對 呂伊雯