巧用各類思維導圖，助力初中英語課堂

孫鑫

【摘要】思維導圖（Mind Map），又稱為心智圖，是表達發散性思維的有效的圖形思維工具，是將放射性的思考具體化的一種方法。近年來，思維導圖在初中各學科教學中得到了越來越廣泛的運用，因為它簡單直觀卻又及其有效，是一種革命性的思維工具。特別在初中英語課堂教學中，思維導圖運用圖文并重的技巧，把中心內容和各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，使需要閱讀和分析的文章脈絡清晰，更方便學生理解和掌握其中心思想。

【關鍵詞】思維導圖 初中英語 教學

最常見應用在英語教學的思維導圖類型有以下幾種：

一、圖表型（Charts）

用圖表的形式對人物、地點、事件、觀點等進行總結和比較。在徐州市歷年的初中畢業、升學考試中，就有閱讀一篇文章，并用圖表型思維導圖的形式的體現文章結構并理解填詞這一題型，也是中考的難點。

二、大腦風暴型（Brainstorm）

又稱為蛛網型（Spiders），用來表述篇章的中心思想，或表示主題與內容的主次關系及相互聯系。這種形式是一種很實用的歸納總結知識的手段，可以更清晰、明確地看出一篇文章的脈絡和重點以及細節，筆者曾經在自己的課堂上多次運用。在初次給學生們介紹蛛網型思維導圖時，我在大屏幕上展示了這樣一句話：Creating a spider diagram offers you a bird's eye view of the subject（創作一個蜘蛛表格可以幫助你從宏觀上把握文章主題），可以讓學生們初步理解什么是“Spider diagram”。再給出兩個做好的“Spider diagram”圖片作為例子，學生們就可以理解，這一形式類似于漢語中常提到的“知識網絡”的架構。在一次學習八年級下冊第五單元Reading文章時，我設計了一個環節，希望學生利用思維導圖的手段，將整篇文章自己進行歸納總結和補充，梳理出屬于自己的蛛網型思維導圖。在充分讀文章理解文章之后，教師發給學生所需的工具，學生以小組為單位開始創作，這一活動是對整堂課的整體梳理，也是最精彩的部分。學生對這一形式是接觸不多，但是能發揮他們所擅長的繪畫和創作，學生們激情高昂。學生們按照事先分好的小組，教師提供制作圖表所需的彩紙、水彩筆等工具。制作過程中，學生們討論熱烈，繪出的“Spider diagram”形式多樣，有畫成花瓣形的，有畫成云朵形的，還有制作出立體圖案的，并且內容充實，將課文的主題和細節一一體現在彩色卡紙上。教師在有的組快要完成時提出進一步的要求，制作完畢后，以小組為單位，人人參與，將紙上內容還要用英語說出來，這樣一來，既有寫，又有表達，每位學生的各方面能力都得到了鍛煉。先完成的幾組將作品展示在黑板上，競爭意識也得到了激發，學生們都渴望得到作品被展示的機會。最后一個環節，在制作“Spider diagram”完畢的基礎上，整組到講臺前闡述了他們的設計，利用蜘蛛圖標作為提示，復述課文內容，一組學生配合默契，因為是各自所寫，又經過操練，所運用的口語表達也是清晰正確的。這個環節很充分地體現了“以學生的學為主體”的要求，顯示了思維導圖的魅力，使英語課堂充滿活力。所以在此后，每當在課堂上用到蛛網型思維導圖，同學們都很熱情的參與其中，這種形式使學生對課本篇章深入理解，使學生學習課文更有效率。

三、手掌型（Palms）

每一個手指都是一個分支，在閱讀文章后，對閱讀材料中最重要的信息進行組織梳理。這種形式是筆者在一次外籍教師對英語老師進行培訓中學到的，它的好處是直觀易懂，且學生易于接受，樂于接受。課堂上，以自己的手掌為模型，張開五指，畫出輪廓，僅僅是這一過程，就已經將學生的注意力集中到：“下面我們要做些什么？這個大手掌有什么用處？這個大手掌里可以畫什么？可以寫什么？”等等這一系列的問題上來，下一個步驟就是仔細讀文章分析文章，找出關鍵詞，理清主次關系。這一過程，老師做起來都感覺很有意思很新穎，課堂上用于學生間效果就更加凸顯。

四、其他常用類型：樹型（Trees）

又稱為分層結構目錄，能更清晰的區分層級和理清每一個層級的關系；鏈型（Chains），用來表明過程，原因，使之更清晰；草圖型（Sketches），可以允許學生自己創作思維導圖的圖像，根據需要增添內容。比如，畫出一顆蘋果樹，樹干部分就是想表達的中心思想，樹上結出的一個個蘋果就是一個個具體的內容。

在引導學生運用思維導圖的過程中，筆者注意到，圖示結構非常有助于知識的長期記憶，并且有利于學生架構知識網絡。在教學過程中，教師應多研究設計不同類型的思維導圖，教給學生繪制思維導圖的方法和要領。要注意的是，訓練學生使用思維導圖，重點在啟發思維，點播智慧，而不是舍本求末的去強求繪畫構圖和著色，要讓思維導圖切實服務于教學，而不是追求形式上的喧囂。只有合理巧妙的運用圖文并重的技巧，表現出各級主題關系，才能為學生提供思維空間，使得學生進行全面、系統、有條理、有層次的學習與思考，從而提高學生的學習探究能力，為初中英語課堂助力。

參考文獻：

[1]岳露.運用思維導圖提高初中生英語自主學習水平的研究[D].華中師范大學，2015.