淺析思維導圖在PEP小學英語教學中的應用

蔡淑娟

【摘要】思維導圖（又名心智圖），就是利用圖文結合的形式將主干與分支以層級圖的形式表現出來的一種思維工具。其在PEP小學英語教學中的有效應用，可以將教學內容以直觀形象的方式呈現在學生面前，鍛煉小學生的發散性思維，有利于提高學生的記憶效果與學習效率。下面本文就對在PEP小學英語教學中如何有效應用思維導圖進行了一些探究。

【關鍵詞】思維導圖 PEP小學英語 教學中 應用

英語是小學階段的重要基礎課程之一，其目的是為讓小學生通過英語的學習準確掌握英語的表達方式，掌握基礎性的單詞、口語表達等知識，并形成一定的英語思維，從而為將來的英語發展奠定良好的基礎。但是由于小學生年紀尚小，各方面發展還不成熟，且對于英語的學習仍處于概念性的構建中，無法掌握復雜的知識。因此在小學英語教學中，教師可以應用思維導圖教學模式，將英語知識以清晰的圖示方式呈現出來，加深學生對教學知識的理解。

一、思維導圖在小學英語單詞教學中的應用

在傳統的小學英語單詞教學中，通常教師的教學方法是逐個講解單詞的讀音、意思等基礎內容后，讓學生死記硬背單詞的讀音與拼寫。這樣的教學方法學生無法掌握與單詞相關的知識，且對單詞的區分和記憶也存在一定的困難。對此，教師可以借助信息技術制作思維導圖，并利用多媒體技術直觀呈現的方式為學生講解，幫助學生記憶與區分。

教師在講到PEP小學英語教材中《Do you like pears？》這一課后單詞時，可以發現這一課主題是“fruit”，教師在講解這個單詞的時候，可以利用信息技術制作相關的思維導圖（如圖一），以“fruit”為主體，將顏色、種類作為分支為學生講解，如：教師可以借助多媒體提問學生“What are the red fruits？（紅色的水果有哪些？）”學生經思考后回答蘋果、草莓等，教師可以引導學生水能用英語回答，學生答“apple、strawberry ”。學生回答之后，教師接著引導學生：“Who can say what kind of fruit？ （誰能說一說水果的種類有哪些？）”以這樣的方式將單詞表中的單詞關聯起來，讓學生在單詞的學習中可以明白fruit是水果的總稱，apple、strawberry等都屬于fruit，從而幫助學生建立英語思維，同時幫助學生對單詞的記憶。

二、思維導圖在小學英語對話教學中的應用

在PEP小學英語教材中的對話通常會為設置一個主題，然后教師可以引導學生將所學句子與詞匯綜合應用，圍繞話題談論自己的的喜好。這樣的模式有利于教師以主題為單位為學生構建思維導圖，利用思維導圖為學生、教師之間搭建一個互動交流的平臺。以教師在講到PEP小學英語《Its Warm Today》這一課中對話教學為例。

教師可以在課前根據教學內容為學生制作微課視頻，視頻中為學生展示教師為學生制作的思維導圖（如圖二），并將其發在班級qq群或微信群中，讓學生借助思維導圖自主預習。同時教師可以在微課視頻中為學生為學生提出相關的要求，如：借助思維導圖用英語表述四個季節，并談一談每個季節的特點與自己最喜的季節以及為什么喜歡這個季節等。（如：以“I like fall， Because its windy and cool . I can go hiking.”的形式描述。）并在課堂教學前，學生之間互相交流自己的對話。通過這樣的方式可以使學生將所學詞匯互相聯系并組織在一起，培養學生發散性思維的同時可以提升學生的口語能力。

三、思維導圖在小學英語寫作教學中的應用

寫作是英語教學中的重要組成部分，同時也是英語教學中的重點與難點。在小學英語教學中，教師可以應用思維導圖幫助學生理解教學中詞匯、語句等知識，同時可以強化學生英語學習效率，同時有利于培養學生的綜合能力，促進學生的全面發展。

例如，教師在講到PEP小學英語教學中《What Can You Do？》中的閱讀后，教師可以為學生制作相關的思維導圖（如圖三），將學生 以3—5人分為一小組，要求各組學生完成下表，并根據每一項造出一個句子。學生在完成表格的過程中需要了解詞組的意思，（如：學生為完成表格首先就要了解“wash the clothes”、“put away the clothes”等詞組是什么意思，理解之后還思考怎樣造句。）通過這樣的方式可以強化學生課堂所學知識提升學生的英語寫作能力，同時可以讓學生之間互相促進，共同進步。

綜上所述，在PEP小學英語教學中，思維導圖可以應用與教學中各個板塊，將教學中的知識以直觀形象的方式呈現，加深學生理解的同時可以鍛煉學生的發散性思維，激發學生思維能力的創新。同時，有利于將枯燥、難理解的英語知識變得生動形象，方便學生記憶的同時可以有效提升小學英語的教學質量。

參考文獻：

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