小議初中英語個性化教學研究

殷菲菲

【摘要】個性化教學就是尊重學生個性的教學，必須根據(jù)每個學生的個性、興趣、特長、需要進行施教，亦即學生需要什么，教師便需授予什么，學生完全是一種自主性的學習。本文就初中英語個性化教學的基本思想和問題進行分析，分別從學校、教師、學生不同角度展開研究和提出建議。

【關鍵詞】個性化教學 教育改革 新課標

一、初中英語個性化教學存在的問題

1.教師個性化能力問題。初中英語的個性化教學所存在的問題突出表現(xiàn)在教師個性化教學能力相對叫低下，個性化的教學需要教師具有較強的專業(yè)素養(yǎng)，口語能力，與學生的交際能力等，能夠承認學生的差異性，對于學生的不同能力需要有耐心，但是在傳統(tǒng)的課堂中，教師往往重知識，輕能力，從而只抓英語成績優(yōu)異的學生，忽視了學生個性發(fā)展。比如，個別農(nóng)村學校學校的英語教師自身還不能夠成為專業(yè)，而只抓英語成績，從不考慮學生發(fā)展的差異性，更談不上個性化的教學。

2.“分數(shù)”模式阻礙個性教學問題。學生由于長期接受傳統(tǒng)教師“講授式”的單一教學方法，基本的單詞、語法等掌握程度不一，在“分數(shù)第一”的唯分為尊的分數(shù)利益驅使下，學生沒有對英語擁有足夠的興趣，產(chǎn)生了厭學情緒。例如大多數(shù)學生的刻苦努力都是沖著應付考試、取得好名次，或者是為了評先評優(yōu)而刻苦學習的。因此，個性化教學在學生這一傳統(tǒng)教學模式的慣性之下，一時還比較難以突破。

3.教學目標的制定問題。初中英語個性化教學要求教學要設定不同的教學目標，具有層次性，通過不同的教學方法來實驗個性化的不同的教學目標，而很多學校就是簡單機械的練習和背誦，教學內(nèi)容乏味，而考核評價的標準就是分數(shù)，學校考核班級老師的就是班級的成績，致使學校將整個的教學目標統(tǒng)一規(guī)整為學生的成績，這樣的教育狀態(tài)下很難為未來培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。在教材方面，教材的設置和知識點的配置很難與實際學生個性一致，使得學生學習教材知識點僅僅是為了考高分，除此之外毫無作用，這樣的教育就會變得沒有任何意義。

二、初中英語個性化教學策略

1.加強對個性化教學思想的認識。學校方面應該逐步加強對學生個性化教學的認識和重視，需要在教學理念上予以革新，在管理制度上給予重視。例如，在學校組織多種多樣的個性化教學的培訓和交流活動，使個性化教學的目標與過程深入到學校各個環(huán)節(jié)的教育工作者心中，使得個性化教學充分展現(xiàn)在整體校園中。

2.教師個性化教學能力的實踐。一方面，初中英語教師應該提高自身教學素質(zhì)，形成個性化教學的能力和策略。研究一個完整的個性化教學過程。實現(xiàn)從傳統(tǒng)的“案例教學法”“示范教學法”到引導學生“自主創(chuàng)新”學習法的轉變。另一方面，在個性化教學的實踐中，教師從自身出發(fā)，開拓視野，開發(fā)思路，制定一套適合個性化教學的方案進行課堂實踐。

例如，在學生學習“At the weekend”課時，教師可以這樣開展個性化教學：從教學目標的制定方面將整個章節(jié)作為一個大的教學目標，再將大章節(jié)分散成小章節(jié)，讓學生自己提出問題，利用各種教學資源進行觀察、分析、探究找到解決問題的途徑。最后由教師進行講解與集體驗證，挖掘其內(nèi)涵，使該知識點在學生記憶中留下深刻的印象。

3.培養(yǎng)學生個性化學習思維。引導學生適應個性化教學的關鍵要從教師出發(fā)。教師應該從多方面進行指引和引導。促使學生從思維到行動的轉變，培養(yǎng)學生對于數(shù)學問題的個性化思維空間。

例如，在初中英語課堂上，教師為學生創(chuàng)造個性化教學環(huán)境，引導學生個性化，大膽質(zhì)疑，勇于表達，引導學生開展個性化的探究活動等等。

4.教師個性化教學方案的制定。形成多層次的教學目標，按照不同學生的具體水平制定不同的教學目標。按照各個層次不同基礎學生的學習狀態(tài)以及學習要求做出層次分明的培養(yǎng)辦法，有針對性地對不同階段學生進行不同方式的教學。引入綜合性的教學辦法。

例如，將教學內(nèi)容與學生的日常生活聯(lián)系在一起，讓學生體驗到學有所用，學有所成的喜悅感，激發(fā)學生的學習熱情和積極性。幫助和促進學生對數(shù)學知識的汲取以及知識框架的梳理，通過教學方法來指導學生學習，通過學生的學習程度來完善教學方法。在transportation中主要圍繞著How do you get to school，How long does it take？ How far is it展開，在教學中，可以通過任務對學生進行差異教學，以凸顯交際功能，讓學生學會怎樣表達地方、距離以及多長的時間等。在設置活動時，盡量結合學生生活，以真實烘托為基礎，幫助學生提高學習興趣與熱情，這樣才能不斷提高語言功能，讓每位學生都能在原基礎上提高。在SectionA 1a—Grammar focus中，先為學生澆帶基本的任務與操練，Know more about your friends；在make a schedule for youself中，幫助學生鞏固知識點，并且落實教學任務；在reading and writing中，深化語言理解，并且綜合應用已有的知識點。當一篇課文被分成幾個模塊，班級學生分成幾個小組進行合作性學習后，不僅學生的學習難度與壓力得到了緩解，同時也提高了教學質(zhì)量。

個性化教學是當前教育改革的必然趨勢，也是改變當前我國教育現(xiàn)狀的客觀選擇。我們對個性化教學的相關問題進行研究和分析，根本上還是通過我們當前教學上所面臨的教學現(xiàn)狀，探索加強或者改革當前教育現(xiàn)狀的有效途徑，真正實現(xiàn)以生為主的中心思想，實現(xiàn)學生個性化的發(fā)展與進步。

參考文獻：

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