廣州市從化區(qū)農(nóng)村兒童英語學(xué)習(xí)壓力感知研究

謝尚蓉

【摘要】壓力既是動力，也是阻力。為了解廣州市從化地區(qū)農(nóng)村兒童英語學(xué)習(xí)壓力感知，本文以該地區(qū)143名高年級小學(xué)生為調(diào)查對象進(jìn)行分析研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）廣州從化地區(qū)農(nóng)村兒童對英語學(xué)習(xí)具有較大的壓力感知；（2）而相對于女同學(xué)，男同學(xué)在進(jìn)行小學(xué)英語學(xué)習(xí)的時(shí)候會有更高的壓力感知；（3）在年級比較方面，畢業(yè)班六年級英語學(xué)習(xí)壓力最大，而四五年級則無太大差異。

【關(guān)鍵詞】從化農(nóng)村 英語學(xué)習(xí) 壓力感知 實(shí)證研究

一、前言

壓力感知（Stress Perceived）是指是個(gè)體對外界刺激的反應(yīng)過程，包括對威脅的感知和相應(yīng)的身心反應(yīng)。而在英語學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，當(dāng)學(xué)生感知無法完成外界給予的任務(wù)并感受到懲罰威脅時(shí)，就會產(chǎn)生相應(yīng)的負(fù)面身心反應(yīng)，即學(xué)習(xí)壓力。適當(dāng)?shù)膲毫ν艽龠M(jìn)學(xué)生更加勤奮的學(xué)習(xí)和完成相應(yīng)的課業(yè)要求，并優(yōu)秀地達(dá)到教學(xué)要求，然而，當(dāng)學(xué)生承受壓力過大時(shí)，在英語學(xué)習(xí)過程當(dāng)中會適得其反并產(chǎn)生消極學(xué)習(xí)等對抗現(xiàn)象。因此，了解學(xué)生對英語學(xué)習(xí)壓力的感知夠較好的疏導(dǎo)學(xué)生化壓力為動力促進(jìn)學(xué)習(xí)效果。

基于此，為了解廣州市從化地區(qū)農(nóng)村兒童英語學(xué)習(xí)壓力狀況，為廣州市改善農(nóng)村兒童英語教育提供相關(guān)決策依據(jù)。本研究以廣州市從化區(qū)太平鎮(zhèn)地區(qū)143名高年級小學(xué)生為研究對象，對廣州從化農(nóng)村地區(qū)兒童英語學(xué)習(xí)壓力感知情況進(jìn)行調(diào)查研究，以其得到有益的結(jié)論和啟迪。

二、研究樣本

本文衡量英語學(xué)習(xí)壓力感知的量表主要參考French & Caplan（1972）的研究來設(shè)計(jì)問卷，從競爭壓力、課業(yè)壓力和條件壓力三個(gè)維度進(jìn)行衡量，共包括6個(gè)問題指標(biāo)。研究樣本來自廣州市從化區(qū)太平鎮(zhèn)的高年級小學(xué)生，在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行問卷填寫。問卷一共發(fā)放200分，回收200份。最后通過篩選得到有效問卷143份，問卷有效回收率為72%。有效問卷以男生為主，占59%；在年級上六年級占比最高為45%，其次是四年級占27%。具體數(shù)據(jù)描述如表1所示：

三、結(jié)論啟示

通過對廣州市從化區(qū)太平鎮(zhèn)地區(qū)143名高年級農(nóng)村小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)壓力感知調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)：

1.總體而言，廣州地區(qū)農(nóng)村兒童具有較大的英語學(xué)習(xí)壓力感知，總體平均值達(dá)3.35（高于3.0的基準(zhǔn)）。其中，條件壓力感知是最高的（均值達(dá)3.76），競爭壓力感知次之（均值為3.33），而在課業(yè)方面則明顯沒有太大的壓力（均值為2.95，低于3.0的標(biāo)準(zhǔn)值）。這說明廣州從化地區(qū)農(nóng)村兒童在英語學(xué)習(xí)過程中的壓力主要還不是來源于課業(yè)上的壓力，說明學(xué)校在英語教學(xué)難度和課后作業(yè)方面給予學(xué)生的壓力不是特別大，而且難度偏低，而最主要的壓力感知來源于家庭經(jīng)濟(jì)等環(huán)境條件的壓力感知以及同學(xué)之間進(jìn)行比較的競爭壓力感知。因此，從化地區(qū)學(xué)校針對農(nóng)村兒童英語學(xué)習(xí)壓力的疏導(dǎo)應(yīng)當(dāng)在環(huán)境條件和競爭比較方面進(jìn)行入手，盡量弱化同學(xué)之間過于看重成績的比較，對于成績管理要進(jìn)行保密管理，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語的競爭壓力。

2.相對于女性同學(xué)而言，男生在學(xué)習(xí)英語方面會有更加高的壓力感知（F=5.02，P=0.027<0.05達(dá)到顯著水平）。其中，85個(gè)男同學(xué)樣本的英語學(xué)習(xí)壓力感知均值為3.44，高于3.0的均值標(biāo)準(zhǔn)；而58個(gè)女同學(xué)樣本的英語學(xué)習(xí)壓力感知均值為3.21，也高于3.0的均值標(biāo)準(zhǔn)。而具體到三個(gè)壓力維度方面，男同學(xué)對課業(yè)壓力與女性的比較感知是最大的。因此，學(xué)校在對學(xué)生進(jìn)行壓力干預(yù)疏導(dǎo)的時(shí)候，需要進(jìn)行區(qū)別對待，著重關(guān)注男性同學(xué)所承受的學(xué)習(xí)壓力，而且重點(diǎn)關(guān)注男性同學(xué)的課業(yè)壓力。

3.六年級學(xué)生英語學(xué)習(xí)壓力感知比四五年級高，而四五年級的英語學(xué)習(xí)壓力感知則差別不大（總體F檢驗(yàn)不顯著，LSD兩兩比較部分顯著）。其中，六年級學(xué)生英語學(xué)習(xí)壓力感知均值為3.47，高于3.0的均值標(biāo)準(zhǔn)；而五年級和四年級英語學(xué)習(xí)壓力感知均值分別為3.30和3.18，均高于3.0的均值標(biāo)準(zhǔn)。而具體到每個(gè)壓力來源感知，通過LSD兩兩比較發(fā)現(xiàn)，四五年級競爭壓力相當(dāng)，而六年級的競爭壓力會顯著增加；在課業(yè)壓力方面，年級越高課業(yè)壓力越高，五六年級課業(yè)壓力無顯著差異，但均值均大于3.0，而四年級則沒有太大競爭壓力，均值低于3.0；在條件壓力三個(gè)年級沒有顯著的統(tǒng)計(jì)差異。課業(yè)壓力在五年級開始顯現(xiàn)，而競爭壓力則到了六年級才開始顯現(xiàn)。因此，在進(jìn)行壓力疏導(dǎo)管理時(shí)，六年級學(xué)生始終是應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注的群體，同時(shí)適當(dāng)關(guān)注五年級學(xué)生課業(yè)壓力。

當(dāng)然，農(nóng)村兒童英語學(xué)習(xí)壓力影響遠(yuǎn)不止在性別和年級方面有差異，在家庭收入、家長教育背景、課外補(bǔ)習(xí)時(shí)長等方面都可能會存在較大影響，未來研究可進(jìn)一步在這些方面進(jìn)行深入探討，讓農(nóng)村兒童英語學(xué)習(xí)壓力感知研究結(jié)論更加完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛文平.教師職業(yè)倦怠心理探因及其自我調(diào)適[J].中小學(xué)教育與管理，2005（2）：14-16.

[2]French，J.R.P.，Caplan，R.D.Organizational stress and individual strain[M].NY：AMACOM，1972.