思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用研究

蔡敏

【摘要】隨著教育事業(yè)的不斷進步，教學觀念和方法都在發(fā)生著深刻的變化。高中英語閱讀教學從傳統(tǒng)“題?！苯虒W轉為全面素質教學，著重提高學生的運用能力和理解能力，從根本上解決“高分低能”現象。在高中英語閱讀教學中采用思維導圖教學法可以幫助學生順利度過學習枯燥期，快速掌握大量知識點，形成完整的知識結構。

【關鍵詞】英語閱讀 教學 思維導圖 運用

高中英語閱讀文章中知識點多、內容復雜涉及到多種語法，給學生的閱讀和理解帶來很大挑戰(zhàn)。隨著素質教育的全面發(fā)展，英語閱讀的考察方式靈活多變，注重對基礎知識和個人能力的考察。因此，在高中英語閱讀教學活動中應引導學生形成個人的知識體系，不斷完善學生對英語語言的認知，加快學生單詞記憶的速度，提高學生的英語素養(yǎng)。思維導圖實現了英語瑣碎知識點的整合，讓英語知識體系化、整體化，對學生的英語學習有良好的作用。

一、思維導圖的定義和特點

思維導圖是從整理筆記活動逐漸轉化而來的，對人們解決思維難題、構建知識體系、梳理概念等多個方面有很大的幫助作用。具體而言，思維導圖是從焦點出發(fā)，呈輻射狀向外延伸，串聯上多個分支，形成具有一定邏輯思維順序的知識體系。

思維導圖讓左右腦同時發(fā)揮作用，既鍛煉抽象思維能力，有提高感性認知能力，不斷擴充自己的知識體系和脈絡，找到新舊知識的切合點和，提升個人的英語素質。一般來講，思維導圖是樹狀的、變化的、邏輯的。從一個知識點開始，找到有關知識點的分支，形成多層知識點，并不斷細化，最終得到完整的知識框架。思維導圖能不斷擴充學生知識面，加強學生的邏輯思考能力，具有強大的張力，對推動素質教學的發(fā)展有著良好作用。

二、思維導圖和英語閱讀的關系

1.激發(fā)想象力。高中英語閱讀文章長而無味，注重對學生基礎、邏輯、理解的考察，容易讓學生產生厭倦心理。教師采用思維導圖的教學方法，圖文并茂的講解文章可以調動學生的積極性，大大提高閱讀教學質量。學生在思維導圖的引導下，深入思考獲得擴展知識，激發(fā)內在想象力。學生大腦關聯的內容不斷豐富，閱讀興趣不斷提高，從而帶動閱讀教學質量的提高。

2.增加記憶。教師采用思維導圖的教學方法可以起到串聯全文，概括全文各個段落思想的作用，讓學生對文章的整體有所把握。學生根據思維導圖剔除文章中的次要內容，形成個人的閱讀方法，學習進程會不斷加快，信息量不斷增加，達到一個較高的閱讀水平。

3.培養(yǎng)組織能力。思維導圖的教學過程是給學生不斷呈現文章構思和文章脈絡的過程，對學生的邏輯能力和思考能力有很大的幫助作用。開展多次思維導圖的教學活動讓學生具備個人思考能力，獨立處理問題，形成個人組織能力，達到活學活用的目的。

三、思維導圖在高中英語閱讀教學中的具體運用

1.構建思維導圖的教學模式。教師在開展思維導圖的教學方法前需要建立完整的教學模式，形成特色教學模板。比如：課前內容導讀、文章預測；課中粗讀一級導圖、細讀二級導圖；課后導圖的完善和擴展。針對說明文、敘述文等不同的題材制定不同的教學模式，讓學生可以快速抓住文章的主干，形成正確認識。為了更好的完善教學模式，教師可以在不同階段，給學生制定不同任務，鍛煉學生的獨立思考能力。

2.粗讀確定文章方向。思維導圖也可以分為一級導圖和二級導圖。在粗讀文章的過程中，教師和學生需要完成一級導圖，明白文章的大意，概括出每個段落的中心思想。將文章按照類型、內容、方向等與以前的學習內容進行關聯，分析不同文章的異同點，形成“類”的觀念，擴展不同文章之間的關聯，形成橫向的知識架構。比如：在“Unit3 A master of nonverbal humor”一文中，講述了卓別林大師和他的表演。教師應對“人物類”的文章進行思路梳理，便于學生對這種文體的把握。

3.細讀把握文章知識點。教師不僅需要做到對文章整體的把握，還要從語法、單詞、運用等多個角度解析文章內容，讓學生對文章的具體知識點有正確的認識。比如：“Not that Charlies own life was easy ！”這是一個簡單的倒裝句。教師還應給學生講述“句首倒裝”的詞匯，包括“not、never、nowhere、not until、seldom”。閱讀文章的細節(jié)和知識點有很多，需要教師根據個人的教學經驗和大綱要求進行把握，為學生呈現出良好的課堂效果。

四、結語

思維導圖在高中英語閱讀教學活動中具有明顯的作用，可以大大減輕學生的壓力，培養(yǎng)閱讀興趣，快速突破學習頸瓶。教師應該認識到自身教學的不足，主動運用思維導圖方法，幫助學生順利的完成學習任務。

參考文獻：

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