新課程改革的心得體會

熊曼靜

課堂教學是一種多層次、多功能、綜合運用各種感官的活動，是教與學雙向作用的復雜而又細致的過程。在這個過程中，如何激發學生的學習動機，調動學生的學習積極性，是教師應該考慮也必須解決好的問題。下面筆者根據實踐體會，談談課堂教學中應首先注意的幾點，以幫助教師有效地激發學生的學習熱情，優化課堂氣氛，獲得最佳教學效果。

一、以學生主體觀念沖擊教師中心，充分發揮學生的主體作用

眾所周知，本世紀40年代以后，作為極端的教師中心說與極端的兒童中心說已經不多見了，但兩派學說中的合理內核并沒有被掩埋，在新的理論背景下，二者出現了融合的新趨勢。這種趨勢表現在既重視教師在學，認，知發展中的作用，也重視學生在教學活動中的自主活動。以學生為主體的觀念主要體現在：學生是學習的主人，在學習活動中屬于主體地位。教學過程中，學生始終是學習的主體，教學的一切活動都必須以強調學生主動性、積極性為出發點，引導學生主動探索、積極思索、自覺實踐、生動活潑地發展。在教師心目中要有學生的位置，以學生為主體，也就是對學生的素質與蘊藏的潛能有清醒的認識。教師對學生的認識決定著教師對學生的態度和情感，也決定著不同行為模式，并對師生間的人際關系產生著重要影響。首先是教師熱愛學生，其次是教師關注在過程中發展學生健全的個性，當然教師也要不斷地研究學生的潛能與發展。確立以學生為主體的觀念，不僅反映了社會發展對人才的客觀要求；同時，也是學生自身發展的主觀要求。

二、以學生主體活動沖擊課堂中心，靈活運用有效的教學方法

課堂教學一直是學校教學組織工作中最重要的一環，教學過程中各種復雜因素以及它們的相互關系都可以在課堂教學中不同程度地反映出來。就引導學生掌握知識技能的常規過程而言，從激發學生對學習的需要，使他們領會、鞏固、運用知識到對學習結果的評價，都是在課堂教學中實現的。以往人們習慣于把課堂教學僅僅作為一種傳遞知識、技能的認知活動形式來加以組織，而忽略了學生也可以通過經驗和情感來獲得知識。如果課堂缺乏溫暖的師生關系和多向信息溝通，如果教師不具備移情、積極關注和真誠等條件，其實是難以引導學生進行有效的學習的，任何教學內容和方法只有激發學生生動活潑的思想，喚起他們真摯而深刻的情感，才能真正起到教育作用。因此課堂上應該有積極的、豐富的、多方面的精神生活，使學生課堂上的生活，在以學習為主的前提下成為社會生活中的一部分。

三、以學生主體參與沖擊講解中心，因材選教，因材施教

教師應采取有效的教學策略來引導學生主體積極參與課堂教學。學生主體參與教學包括自主學習、自我教育和自覺參與三個方面。自主學習就是既要激發學生強烈的愿望，又要使學生掌握學習知識的技能。自我教育就是要學生具有自學的愿望，具有自我發展的意向，渴望成為一個有自尊心和自信心的人，并付之于自己的實踐。自覺參與就是主動參與教學實踐，在實踐中對事物現象進行思考、獲取知識、發展能力。自主學習、自我教育、自覺參與這三個方面是互相聯系、互相滲透、互相補充的，成為課堂教學中極重要的一個因素。為此，作為起主導作用的教師一是要縮小與學生之間的空間距離，想方設法去“接近”所有學生，并使學生從心理上 感到他們每一個人對教師來說都是非常重要的；二是要活躍課堂氣氛。教師要努力營造輕松、活潑的課堂氣氛，盡量選擇符合學生實際情況和感興趣的教學活動，使學生在愉快的學習過程中獲得安全感和認同感；三是要 讓學生獲得成就感。學生在學習中能否獲得成就感，取決于教師對學生學習過程和結果的控制程度。因此，教師應及時調整學習難度，因材施教，使每一個學生都能體驗到獲得成功的樂趣。

四、科學地利用評價手段，凸現學生在教學過程中的主體地位

教師在教學過程中肯定會感受到學生現有的基礎，學習潛能、學習風格等方面存在著差異，因此造成學習成績上的差異。此時，教師能否科學地對學生進行評價是相當重要的。教師通過評價，能把對學生對其行為的認識和教師的情感傾向自覺或不自覺地傳導給學生。如果學生在學習中得到了正面評價，那么他的內在價值就得到了滿足，自尊心和自信心增強，隨之而來的是學習積極性的巨大提高。相反，如果學生得到的負面評價過多，就會產生消極影響。教師在教學過程中，應多用鼓勵的話語，對表現欠佳的學生，即便問題回答錯了，教師也不應該直接說：“No， you are wrong.”而應用“take it easy.” “Try it again.” “I believe you can do it better next time.”等鼓勵性的話來消除學生的懼怕緊張心理。因此教師應該從實際出發，對具體的人提出具體的要求，避免機械地用統一的標準來要求每個學生。還應盡可能地滿足不同學生的學習興趣，充分鼓勵他們的主動性和積極性。