建構主義指導下的英語泛讀教學探索

龍旸

【摘要】泛讀課程一直是英語專業基礎課程之一，旨在擴大閱讀面知識面、提升閱讀理解水平、培養閱讀興趣和習慣。建構主義認為學習是學習者主動建構知識的過程，教學中應以學生為中心，教師為主導，促進學生新舊知識的聯系和新知識的建構。本文從建構主義出發，探討了建構主義對泛讀教學的指導意義，結合自身教學案例對泛讀教學進行探討，認為成功的導入、系統的閱讀訓練、擴展閱讀和加強情境建設等都對泛讀教學有著積極的意義。

【關鍵詞】泛讀教學 建構主義 學習情境

一、建構主義對泛讀教學的指導意義

英語專業的閱讀課程主要分為精讀和泛讀，而在精讀與泛讀課程中，大多數人認為精讀課程更為重要，重心也更多的放在精讀上。事實上兩門課程應當是相輔相成，共同提高學生的英語閱讀能力。

建構主義認為，學習是學習者主動建構內部心理表征過程，學習者以自己的方式建構對于事物的理解，從而不同人看到的是事物的不同方面，不存在唯一標準的理解；學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。按照建構主義理論，泛讀教學的目的就是教師應該在學生原有的知識經驗基礎上，向學生提供大量可供理解的輸入（input），并促進學生完成對新知識、新經驗的主動建構。所以泛讀教學應該是以學生為中心，教師為主導，教師創設符合教學要求的情境將新舊知識聯系在一起，幫助學生建構新知識。

二、建構主義指導下的泛讀課程教學原則

1.以學生為中心。建構主義提倡在教師指導下以學習者為中心，強調了學生的主體地位，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的灌輸者。教師既要注意不要上課變為填鴨式教學，也要充分考慮學生現有知識水平、接受能力等因素，從實際出發，因材施教，促進學生的發展。我所教的班級既有英語專業的本科班也有英語專業的專科班，教學時要考慮學生的現有知識水平，創設問題情境，讓學生盡可能多地參與到課堂教學活動中。

2.關注學習情境。建構主義認為學習意義的獲得，是每個學習者以自己原有的知識經驗為基礎，對新信息重新認識和編碼，建構自己的理解，學習者可以通過同化（assimilation）和順應（accommodation） 使原有認知結構發生變化。因此學習總是和一定的情景相聯系，或者通過原有經驗同化新知識從而賦予新知識以意義，或者通過對原有知識的改造重組的順應過程來建構新知識。從這一點來看，泛讀教學的閱讀面應該更廣。

3.批判性思維。建構主義的知識觀認為知識不是對現實的純粹客觀反映，知識是人們對客觀世界的一種解釋、假設或假說，不是問題的最終答案，它必將隨著人們認識的深入而不斷變革、升華和改寫，出現新的解釋和假設。有很多學生都認為會做題就是會閱讀，看文章就是等著老師來介紹來分析來講解，這不是真正的閱讀，也不是真正的理解。泛讀課程中很多文章是小說、散文、詩歌、寓言等，其中深意自不必說，書后的一些開放性問題并沒有絕對正確的答案，所以在泛讀教學中應多鼓勵學生批判性思維，啟發學生深入思考。

三、泛讀課程教學探索

1.現狀。從學生來看，有很多學生對泛讀課程不是很重視，覺得沒有精讀那么重要；也有一部分學生由于自身英語基礎不夠扎實、詞匯量不夠，看課文看不懂常常是看到一半就放棄了。從教材來看，有些文章確實詞匯量太大、篇幅過長，讓低年級學生難以做到在一堂課兩堂課就消化理解；有些教材的文章又過于陳舊，對學生失去吸引力。

2.對策。相對于精讀課程而言，泛讀更側重的是信息的獲取，提高閱讀速度、擴大詞匯量、培養學生的閱讀興趣和習慣、拓寬知識面并提高自學能力。因此最重要的是讓學生從被動學習變成主動學習。

（1）成功的導入。課堂導入環節在教學中起著重要作用，是能否激起學生興趣思考的關鍵。泛讀課上可以根據要上的教材內容選取合適的時事熱點進行展開討論，或使用實物道具多媒體技術等進行輔助，讓學生主動參與到課堂活動中。例如《現代大學英語閱讀1》中有一篇課文Never Too Old to Live Your Dream，在上課前筆者先對班上的同學提問：Tell me， whats your dream？當時學生都笑了，說是在電視節目里聽多了這句話。在一場free talk中我了解到學生們不同的夢想，有的是周游世界，有的是成為翻譯家，有的是開一家自己的咖啡店。當我再問到何時能夠實現自己夢想時，有的孩子很悲觀地說永遠實現不了，于是我給他們看了澳大利亞著名演說家Nick Vujicic的演講視頻，很多學生都被他的勇氣所震撼，也正好連上了這篇課文所要傳達的意思：Never give up on your dream。

（2）系統的閱讀訓練。閱讀其實也是一個不斷猜測的過程，學生通過瀏覽標題或插圖等來假設文體、內容，之后再快速閱讀時修正或確認自己的猜測，再進入仔細閱讀中。在泛讀教學中我們常會使用跳讀（scanning）、略讀（skimming）和猜測（guessing）這樣的閱讀技巧。例如《現代大學英語閱讀1》中一篇課文The Secret Life of Gomez Twins，文章篇幅不短，生詞也很多，在上這篇課文的時候筆者對學生進行的是快速閱讀練習，課文不全看完，只看段落首尾句，以最快的速度將課文看完并概括大意。又如教材中有一篇歐亨利的課文The Green Door，在上課前筆者先讓學生從標題green door對文章內容進行了一場猜測，由于歐亨利的小說總是有著出乎意料的結尾，很多學生都猜測是說綠門背后肯定有些讓人意想不到的事情發生，在上這篇文章的時候一直就著這個猜測一路把文章看下去，讓學生不斷修正或者確認自己的猜測。除了略讀跳讀，泛讀課文還需要注意到細節（detail），例如在上復旦大學出版的《英語閱讀基礎教程》中Staying Number 1.這篇課文時，筆者讓學生將課文中所有的數字全部圈出來，時間、百分比、具體數字等都是細節的體現。

（3）擴展閱讀。泛讀課程教材體裁多樣，有散文、小說、劇本、新聞、詩歌、演講稿、科普讀物等等，體裁和題材的多樣性能創建真實的語言環境，也容易讓學生構建新知識。但有時候教材選取的課文對低年級學生來說，可能有一定難度，也有可能內容陳舊，沒有與時俱進，這時候教師作為學生學習的高級伙伴和合作者，要發揮主導作用，擴展閱讀，拓寬知識面，讓學生聯系新舊知識。例如在上海明威的the Killers時，學生普遍反映文章晦澀難懂，這時筆者引入了一個概念——the Iceberg Theory——海明威著名的冰山理論，讓學生明白我們所看到的只是作者想表達出來的八分之一，剩下八分之七還在“冰山”下需要我們自己不斷挖掘出來。

（4）加強情境創設。創設情境，讓學生更接近真實的閱讀環境，讓學生把認知活動與情感活動緊密聯合在一起，激發學生學習的情緒。例如在上Let Me Read Your Tea-leaves的課文時，筆者將中西方主要的幾種占卜看相的方法都列舉出來，從看手相（Palmistry）、面相（physiognomy）、測字（glyphomancy）、看星座星盤（astrology）等等都展現出來，并讓學生參與到看相的活動中，這堂課大家特別地活躍，氣氛也尤其好。又譬如在上到一篇關于學樂器的文章時，因場地資源條件等因素的限制，學生自是無法直接接觸到樂器，但是為了讓學生感受到音樂和樂器的美好，筆者拿出平板電腦，通過下載的一些樂器APPS展示給學生看，從鋼琴吉他架子鼓到古琴古箏，讓學生更直觀地了解到每種樂器的美。

3.目前在教學中仍然存在的問題。

（1）有時候在導入步驟中有時候和學生互動得太多，時間耽誤的有些多；

（2）部分學生由于詞匯的限制無法在規定時間內完成閱讀任務，因而在回答問題或者討論等后續活動中無法跟上；

（3）在進行一些開放性問題思考時，學生給出的答案還是更傾向于安全范圍內的答案，新穎或更深入的思考、答案相對來說還是不夠。教師也需要反思是否提的問題不夠精準或者不夠深入。

（4）泛讀課程涉及面廣信息量大，筆者作為教師仍然需要不斷提高自身學識修養水平。

四、結語

建構主義強調學生的主體地位，以學生為中心，因材施教，教師作為學生的合作者和輔助者應在教學中發揮主導作用。在建構主義理論指導下的泛讀課程教學中，教師是學習情境的創造者，通過多種學習方式讓學生積極主動參與到課堂教學活動中，以此來促進學生的新舊知識聯系和新知識的構建，激發學生的學習熱情和興趣，讓學生上課變成一場知識的享受。同時，也正是因為泛讀教學更多的依賴于教師對課程的設計和管理，教師更需要提高自身知識修養和教學水平。

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