游戲教學法在大學英語中的應用

謝瑾+吉奕衛

【摘要】在大學英語教學過程中，很多學生學習興趣不高。同時，英語在我國是一門外語，實際生活中很難用到，學習實踐的環境不夠，學習動力不足。但是，隨著英語在全球的普遍使用，其重要性越發突出，為了以后長足的發展大學生有必要把英語學好。那么，英語教師如何培養學生的學習興趣，提高學習動力值得探究。游戲教學法這種寓教于樂的新型教學方法為我們提供了一定的思路和解決辦法。故本文將對游戲教學法在大學英語的教學中的運用進行探究。首先，本文從大學英語教學現狀出發，分析目前存在問題。其次從理論角度探究游戲教學法如何彌補目前教學中出現的問題。最后，從實踐的方法和原則兩方面探討游戲教學法在大學英語教學中的應用。

【關鍵詞】大學英語 游戲教學 理論 實踐原則

一、大學英語教學現狀

隨著全球化的發展，英語的作用和地位變得日益重要。同時，新的《大學英語教學大綱》對學生的語言交際能力提出新的更高要求，這也就意味著大學英語教學要更側重聽說能力。然而，目前的大學英語教學現狀卻存在著一些明顯的問題很難滿足這些新的要求。從教師方面來看，大多數學校仍延續著傳統的以教師講授為主的教學法。存在教學方法單一，課堂教學刻板，學生參與度不高等問題，從而無法激發學生的學習積極性。從學生角度看，即使經過多年在初高中的學習，一些學生的學習效果并不明顯，學生沒有感到成就感。很可能在進入大學校門之前就已經產生了厭煩抵觸心理。由于認為自己基礎差，害怕犯錯誤，因此不敢在課堂上開口說英語。同時，許多大學生從眾心理嚴重，最終容易導致課堂上氣氛沉默，學生更不想開口的惡性循環。再次，還有一些學生認為自己不是英語專業，不需要在英語上下功夫，學習熱情不高。即使想考英語四六級的學生也大多更看重應試技巧，對于語言本身的學習或者交際能力的提高并不十分看重。由于基礎差或者對英語重視程度不夠等原因，在大學英語課上常會出現學生玩手機，打瞌睡，交頭接耳等現象。

要想改變這種現狀，筆者認為第一步要充分調動學生的主觀能動性，讓學生對英語學習產生興趣。愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師?！苯逃龑W家科羅廖夫也曾提出：“有趣味、有吸引力的東西使識記的可能性幾乎增加一倍半。”而興趣的培養離不開教師的引導。老師可在課堂上采用靈活多樣的教學方法，豐富多彩的教學活動來提高學生的學習熱情。游戲教學法可幫助老師達到此目的。

二、游戲教學法定義及理論支持

課游戲教學法就是把所要教授的教學內容以游戲的課堂教學活動形式展現，使學生能在輕松有趣的環境下掌握課堂知識。在此過程中“與學生愛玩、好奇的性格特點碰撞后而產生的一種學習欲望，從而激起了學生的學習興趣，進而利于老師的課堂教學，最終提高教學質量、實現高效”。

這其后有強大的理論背景支撐。從語言習得角度看，Krashen （1989）認為語言的輸入（input）要經過情感過濾（affective filter）才能成為吸入（intake）。這也就意味著，情感因素起著促進或阻礙作用。將游戲用于教學非常符合學生心理，游戲的競爭性能極大激發學生的熱情參與，大大緩解了學生的課堂壓力，讓學生心理放松，不再對語言那么害怕和壓抑。降低情感過濾機制，幫助學生更好地吸收語言。

另外，要想語言學習能夠長久保持下去，學習動機是關鍵。學習動機是引起、推動和維持學生進行學習活動的內部動力，它表現為一種學習的需要，對學生英語學習有著不容忽視的支配和調節作用。學習動機可以直接影響學習者的學習態度、情感狀態和努力程度，最終影響了學習者的學習效果。在我國英語是一門外語，學生在真實生活中很少與外國人直接交流，對英語沒有需求，因此學習動力不足。即使，通常他們學習外語的目的是通過考試，獲得證書或學位，他們覺得交際方面的需求很遙遠。因此，缺乏動力來提高他們的語言交際能力。游戲過程中創造出大量的靈活使用語言的機會，為學生提高學生的語言交際能力創造條件。游戲中的懸念性、競爭性、趣味性和獎懲性等因素滿足了學習者的心理，使學生注意力集中，身心處于愉悅狀態，這是學生學習效率最佳的時候，并且游戲教學簡化了教學難點，有利于增強學生的信心和建立學習英語的積極情感態度。

三、游戲教學法的實際應用

課堂教學過程中游戲教學的實現形式有很多種，教師可根據自己的教學內容，教學目標以及目標學生自行設計。在此，本文列舉一些以供參考，以期為其他教師帶來一些啟示。

1.選取課文中某個段落，把里面的句子打亂順序，讓學生以小組為單位盡快根據意思進行排序。既可以鍛煉學生的理解能力又可以增加趣味性。同樣地，選幾首與課文相關的優美詩歌或歌詞，把順序打亂，讓學生根據所聽排列句子順序。也可以把詩或歌詞中部分優美的單詞空出，讓學生欣賞完后填寫。這樣既考查了聽力，又考查了詞匯，還提高了學生欣賞英文的能力。

2.大學英語課堂中不免會讓學生學習識記一些單詞。讓學生一遍遍讀可能會枯燥無聊。在講解過單詞后可讓學生以比賽的方式讓學生在書上快速找單詞。老師說出一個單詞，學生快速在書上找到并以最快速度站起來大聲讀出該單詞。然后老師再讓全體學生共同說出這個單詞，讓沒有找到的同學也能夠再學習一遍。這樣可以激發學生的好勝心，增加課堂的活躍程度，并且學生對單詞的印象更加深刻。

3.把全班分組，每單元學習完后，讓每個組盡量用該單元所學單詞、句型自編情景劇表演出來。一個組負責一個單元。這個游戲既鞏固了學生所學內容，又能培養他們小組合作、溝通的能力。

4.課堂上為了檢測學生是否理解所講知識，很多老師會抽學生回答問題。如果直接點名，很有可能會造成課堂氣氛緊張，學生感到焦慮。老師可以用紙做成球，把球隨意拋出，哪位學生接到球哪位學生就回答問題。這與點名沒有實質差別，但是形式的改變會讓課堂氣氛輕松很多，學生也樂于接受。

當然還有很多其他形式的游戲，如猜詞，角色扮演，故事接龍，配音等等。教師可根據自己教學內容的變化自行設計游戲活動。

四、使用游戲教學法的原則

教師在自行設計活動時一定要參考以下原則。因為游戲的形式多種多樣，只有遵循一定的原則，符合大學生心理才能達到目的。首先，游戲要就有明確的目的性。教師不能為了游戲而游戲。游戲的設計是為了一定的教學目的，要反應教學內容。其次，游戲的難度要適當。游戲本身就有難有易，進行游戲時必須按照其難度差別，考慮不同階段學生的接受能力及游戲的可操作性，做到由易到難、步步為營、因地制宜、逐步提高。游戲的難易程度一定要恰當。太難的游戲多數學生不會參與，會導致“冷場”，也就是游戲操作失敗，同時也會挫傷學生的積極性；太容易了學生會覺得沒意思起不到激發興趣的作用。教師要從實際出發，針對不同年齡階段和學生的水平安排最適合的游戲。再次，游戲應具有競爭性。競爭性是利用人的好勝心進行設計。如果游戲失去競爭性，很有可能學生的成就感無法得到滿足，課堂節奏感不強。最后，游戲還有講求創新性。雖然學生對游戲法較為感興趣，但是如果教師在班上總是引入同一種游戲，未免會讓學生審美疲勞，無法滿足學生的好奇心和新鮮感時，學生必然會對此產生免疫。所以老師應該在設計游戲時，多進行創新，展現多樣的游戲形式。

五、結語

總而言之，在目前語言環境較為缺乏的情況下，教師在課堂教學中以游戲的方式既可以盡可能多地為學生創造語言實踐的環境與機會，又寓語言教學于娛樂活動之中，使學生在安全、不焦慮的環境中，通過語言實踐活動，鞏固所學的語言知識。該方法使用得當的話，必然會使整個課堂的氣氛活躍和諧，并且學生的學習欲望也得到激勵。但是，想成功地把游戲教學法運用到課堂中去需要教師考慮許多問題，比如：如何根據教學內容自行設計游戲活動，哪些活動更加適合目標學生，設計活動時參考的原則有哪些，等等。這些問題都對教師提出了新的更高的要求。

參考文獻：

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作者簡介：

謝瑾（1989-），女，漢族，河南安陽人，研究生，河南大學大學外語教學部助教，研究方向：英語教學法。

吉奕衛（1988-），漢族，河南焦作溫縣人，碩士研究生，河南大學大學外語教學部助教，研究方向：翻譯。