論高職會計類核心課程項目化教學模式

魏春花

【摘要】高職會計類核心課程項目化教學模式是指教師與學生一起通過共同實施一個完整的學習項目來加深學生對高職會計類教育的核心課程知識的理解。本文將依據高職會計類課程的主要特征，針對我國目前高職類會計教學所存在的問題，提出關于高職會計類核心課程項目化教學模式適用的有關措施。

【關鍵詞】高職會計 核心課程 項目化 教學模式

高職會計核心課程項目化教學模式，是以培養學生執業能力為教學工作核心，設置一個職場模擬環境，基于會計工作過程的稅務會計課程項目來設計的一個多層次的會計實踐教學體系，從而提高學生的會計技能掌握水平，推動我國高職會計教育事業的發展。

一、高職會計類教學課程的主要特征

實用性是高職會計課程最重要特征。高職會計教育的主要目的是讓學生熟練、迅速的掌握財務會計管理知識，進入社會后在工作崗位上利用自己所賬務的會計知識嫻熟的處理、管理企業財務問題。從高職會計專業來說，高職會計本身就是一門研究經濟交易信息、收集經濟交易資料、分析企業經濟財務狀況、協助管理者進行財務規劃、管理經濟活動的一門應用型學科。所以，高職會計類教學課程是一門實踐性特別強的技能掌握課程。

二、目前我國高職會計教學存在的問題

（一）普遍不注重對會計知識實踐能力的培養

我國社會對會計人才的需求，普遍是以執業證書作為求職依據。所以，導致我國高職會計院校對學生的會計知識培育也比較偏向于應式教育，即便我國會計職業教育系統的發展較為成熟，部分會計教育者也只是要求學生對財務會計知識進行死記硬背，對財務會計知識的實踐掌握能力卻非常不重視。導致大部分的會計學生實踐操作能力差，只會“紙上談兵”。

（二）教師的會計教育觀念缺乏創新

目前我國大部分會計教師仍普遍使用傳統的會計教育模式，會計教育觀念陳舊，即以理論知識教育為主的教科書式會計教學方式。在這樣的教學過程中，教師往往會忽略對學生會計基礎理論知識運用方式的教學，使學生只學會了編制分錄、編輯報表等一些簡單會計技巧。但是，目前國內市場對會計人才要求的是：熟練的掌握財務基本理論知識，能運用所收集的財務信息提出符合企業情況的財務規劃、解決企業內部財務問題。教師只有不斷的突破創新，樹立符合時代發展的會計教育理念，才能不斷提高自己的教育水平，推進我國財務教育事業的穩步發展。

（三）高職財務教學內容與社會企業人才需求相脫節

目前我國高職財務院校的教學內容更傾向于對理論知識掌握能力的培養，沒有結合當時的社會對會計人才的要求進行教學活動，導致會計學生畢業后并不能快速的適應企業崗位，其掌握的會計知識也不能滿足企業會計崗位的工作需求。

三、高職會計類核心課程項目化教學模式的構建

（一）明確會計崗位分類，設立清楚的學習目標

目前我國的會計崗位主要分為兩大類：一類是以企業財務管理為主的小企業會計（主要涉及房地產、金融業、餐飲服務業、制造業等），主要的工作內容是對企業內部財務進行合理管理、對企業資產進行登記清算、對企業經濟交易活動進行記錄和分析等；一類是以銀行業務為主的銀行會計，主要工作內容是銀行資金的柜面出納等。不同的會計類別致使學生學習會計知識的工作重心也不相同，學生在進行會計知識學習時，應該從一開始就設立符合自己情況的學習目標，清楚的知道自己的定位。教師作為教育指導人，在學生不清楚的時候應該及時進行指導，幫助學生弄清楚自己的定位，明確自己適合的會計類型。

（二）實施項目化教學模式

教師在實施會計教學時，可以根據本學期核心課程的會計知識點，實行項目化教學模式。設立一個虛擬的企業財務部門，模擬企業經營情況，設置一個符合社會實情的財務賬本，假設學生自己就是企業的財務會計人。通過對虛擬企業的不斷發展來不斷鍛煉學生對財務會計知識的技能。在模擬訓練中讓學生不斷發現問題、解決問題，提高學生的實踐操作能力，并加深學生對會計知識的記憶力和理解力。

（三）圍繞核心職業能力模塊，設置核心類課程體系

上文提到，由于會計才社會企業中的類別不同，其所側重的工作重心也應該是不同的。教師應該依據學生自己設定的學習目標來側重教學內容，如果學生選擇成為企業會計，那么教師應該對加強對學生會計基礎知識、會計成本實務、納稅實務、財務報表分析、財務軟件應用等會計內容的教學，對意愿成為銀行會計的學生則應該更側重于對出納實務知識的教學。從企業會計人才的具體需求和企業會計崗位的具體要求出發，有針對性的對不同類別的學生進行會計知識的教學，設置核心類教學知識的課程體系。

（四）增加執業資格的訓練要求

雖然社會企業對會計人才的實踐操作能力要求不斷提高，但會計職業證書仍是會計人才求業的敲門磚。為了提高會計職業資格證書的通過率，會計學院可以擴大學生對執業資格證書的訓練范圍，要求學生不僅要通過會計執業證書考試，還要爭取拿下珠算等級證書、會計電算化有關證書等，還可以對學生掌握目前企業慣用的財務系統進行培訓，方便學生盡快上崗。

四、高職會計類核心課程項目化教學模式的實施要求

（一）結合實踐情況，對接實際工作

在進行高職會計核心類課程項目化教學模式時，教師設立的虛擬企業，模擬的財務管理系統必須是符合社會企業發展行情的，不能是教師自己胡編亂造的，要求教師必須充分了解當時企業財務系統的管理情況，教學內容必須跟企業財務會計人員實際的工作內容對接起來，這樣才能讓學生在模擬模式中有身臨其境的感覺。

（二）變革考核方式

教師適用項目化教學模式不能只當做教學任務來完成，一定要將項目化教學模式的考核成績納入到學生的綜合考核成績當中，不能僅僅以學生的筆試成績作為對學生考核方式的唯一途徑。甚至還可以提高項目化實踐教學中學生考核成績在期末綜合考核中的比重，從而提高學生對實踐能力培養的學習意識。

五、結論

隨著社會對會計人才的需求越來越高，高職院校為了滿足社會對會計人才的崗位要求，應該結合社會企業發展的實際情況，有針對性的向學生開展會計類核心課程項目化教學模式，不但增強對學生的職業訓練要求，改革會計教學考核方式，加強對學生會計實踐能力的培養，以期會計學能更加迅速的適應企業會計崗位，提高高職院校會計學生的就業效率。

參考文獻

[1]王洪麗.高職財務會計課程教學改革研究[D].山東大學，2012.

[2]譚素嫻.高職財務會計課程創新教學模式的探索[J].會計之友（中旬刊），2010，07：111-112.

[3]盧蓉.高職稅務會計課程項目教學模式探索[J].科學中國人，2014，04：139.