由兩堂語文課的得失論低年級語文課堂教學評價的有效性

盧振玉??

摘要：在整個語文課堂教學過程中，知識的傳遞、學生接受知識情況的反饋、師生間的情感交流等都必須依靠課堂教學評價，教師貼切的個性化評價是孩子進一步學習的動力。語言的表達方式和質量直接影響著學生對知識的接受，所以我們要追求課堂教學評價語言的有效性。

關鍵詞：評價；有效；語文課堂

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）03-067-1

一堂好課，對于一個教師來說，要求實在太高。或許你的教案設計得很巧妙，或許你的課堂語言很精致，然而若這些都沒有打動學生的話，你還是失敗的。就像蘇霍姆林斯基說的那樣：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”教師要使得一節語文課在連貫生動的狀態中很好地完成教學目標，首先就應該準備好貼切的評價語言，使得每一句評價語言都發揮更好的作用。

第一，教師要保持良好的狀態，要懂得關注學生。

如果自己上課都不投入的話，何以讓聽課的學生投入？即使學生想投入到課堂中來，也會因為沒有引導沒有指點而失去方向，最后只是麻木地坐在下面聽憑使喚，你說讀詞語他就讀詞語，你說讀句子他就讀句子，實際上他對這樣的詞語和句子半點熱情也沒有，他學得不快樂。如我在上《識字5》這一課時，心里總是惦記著接下來該說些什么；這樣說會不會不妥呢，我說的話會不會太沒有水準；一個個環節是不是趕得太快，最后會多出時間來呢，這樣該有多尷尬啊……雜七雜八的問題不斷徘徊在腦際，嘴巴只是很機械地背著事先背熟的教案，語言沒有感情也就失去了它本該有的魅力。我全然忘記了關注學生。學生讀得怎么樣，課堂氣氛要怎么調整，對學生的回答要怎樣靈活地指導和評價……根本無暇去思考。結果整堂課給人的感覺很晦澀，誰都沒有流露出真情實感，包括我自己。識字課的重點沒有突出，課文描述的冬天美麗寒冷的景象并沒有進入孩子們的腦海，朗讀平淡無味。

吃一塹長一智，而上《美麗的丹頂鶴》一課時，我不斷地提醒自己，我不是為聽課的老師上課的，我的課，我的每個環節的設計，我說出的每一句評價語言，都得針對我的學生，我是為我的學生在上課。看到有個別學生注意力不夠集中時，我會說：“我請坐得最端正的小朋友來讀！”孩子們會“刷”地一下把背挺直。有孩子回答不夠響亮的時候，我會用肯定的目光看著他，走近他，對他說：“再響亮一點會更好，讓所有小朋友都聽到你好聽的聲音，再來試試吧！”發現孩子們看著美麗的丹頂鶴圖片驚呼時，我會一邊耐心地引導孩子們看圖，一邊富有感情地描述：“我們來看，丹頂鶴的體形多修長多優美啊，仿佛是亭亭玉立的少女，又好象是美麗的芭蕾舞演員，我們來把它的體形讀美了。”圖片上丹頂鶴的美感化了孩子的心靈，老師生動的語言描述激起了孩子的情感，對于文本的美，他們顯然早已躍躍欲試，要讀它一讀。原來，我只要自然而然地投入到課堂中去，落落大方地表達自己的語言和情感，就能使課堂有效，就能真的做到循循善誘。

第二，評價不能流于形式，環節要細致到位。

課堂上，有時候為了不擾亂原先的設計流程，為了避免出差錯，往往走馬觀花地趕赴著一個個環節，從而導致學生學得不扎實。如在《識字5》的教學中，我用簡筆畫出示了課文內容，設計了一個幫冬爺爺送信的小游戲，就是讓學生將詞語卡片貼到圖的邊上，從而在具體的情境中讓學生將詞語與實物聯系起來，并加深對詞語的印象。指名幾個學生貼完后，我只是按著設計好的步子往前走，忘了貼詞語這個環節的真正目的。我疏忽了指導，沒有具體地讓孩子們一起來看一看詞語貼得對不對，也沒有將圖和詞語對應起來給孩子們介紹一下事物。這樣，畫這么多簡筆畫也就失去了意義，同時孩子們對詞語的認識不夠到位，不利于下面的教學。在之后的指導朗讀中，總感覺孩子們離文本很遠，到最后鞏固讀詞串時甚至有孩子還不認識生字，漏洞一下子顯現了。

而在《美麗的丹頂鶴》一課中，我注意了傾聽與指導，出示丹頂鶴頭頂的圖片，問孩子們：“課文里說丹頂鶴的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，那你覺得它的頭頂像什么呢？”“像紅玫瑰！”很快有孩子回答。我沒急著表揚她的想象力豐富，我說：“恩，你想得真不錯，把話說具體就更好了，它的頭頂就像插著一朵紅玫瑰，學著我的樣子說一說。”這么一評價，既給了孩子表達的信心，更指引了他們把話說好的方向。下面的孩子回答自然就變得精彩起來——“它的頭頂就像嵌著一顆紅愛心。”“它的頭頂就像戴著一頂小紅帽。”多奇妙的想象，多美麗的語言，只要我們用心指導，孩子們就能發揮出閃光的智慧。

讓我們給知識注入生命，讓語文課堂有健康的呼吸。讓我們的孩子小臉通紅，小手直舉，小嘴常開，以一種激情投入的狀態學習語文。

邊教，邊學，邊磨練，教適合孩子發展的語文！