淺談高中生物名詞概念教學方法

李金松??

摘要：高中生物教材包含了生物科學中的分子生物學、細胞生物學、植物生理學、遺傳學、生態學、微生物學等等內容。雖然只是淺嘗輒止，但涉及的名詞概念卻包括了各個方面，而這些名詞概念往往是學生構建知識體系的基石和答題做出正確判斷的直接依據。因此，我們在概念教學中一定要注意方式、方法。

關鍵詞：生物；名詞；概念；教學

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）03-051-2

人教版新教材中的概念系統是由相應的模塊觀點引領的。核心概念在新教材中以黑體字出現，另外在習題訓練中增加了“畫概念圖”這塊內容。從生物學科結構論的角度出發，我們發現，生物學科的概念體系是由一些主導概念構成基本框架，然后由此衍生出更多的從屬概念，生成生物學科概念體系的金字塔結構。因此，在教學過程中，如何讓學生準確而靈活地掌握基本概念，從而達到使學生充分認識、了解生物學知識的目的，是每一位生物教師必須高度重視的問題。現結合生物學概念教學的實踐，談幾點認識與做法。

一、從生活實例中引出概念——諺語法

生物學基本概念很多，如何使這些枯燥無味的基本概念的教學變得豐富多彩？在日常生活中，流傳著許多膾炙人口的民間諺語，在一些諺語中蘊藏著許多生物學的知識。

用“螳螂捕蟬，黃雀在后”來描述食物鏈的關系，通過“樹→蟬→螳螂→黃雀”這一食物鏈的有機聯系，引伸出生態系統中的物質和能量轉遞過程，學生聽來有趣，簡明易懂。

“龍生龍，鳳生鳳，老鼠兒子會打洞”這是生物的遺傳，是生物界普遍存在的現象。

“一母生九子，連母十個樣”這反映了生物的變異現象。

“一山不容二虎”說明了生物的種內斗爭。

“飛蛾投火”是生物的應激性。

“一朝被蛇蛟，三年怕草繩”是生物的條件反射。

“一方水土育一方人”說的是生物與環境的關系。

在備課過程中有意識地挖掘，在教學過程中恰當地運用，一定能增加生物教學的趣味性，起到激發學生興趣，促進學生學習的作用。

二、列舉生動形象的模型做比喻——形象類比法

心理學研究表明，人大多數是采用形象、直覺、靈感等去探索和發現客觀規律。有些概念比較抽象，對這些抽象概念的理解必須找出中心語，同時列舉生動形象的模型做比喻，這樣學生才能理解和終身難忘，課堂教學效率就高。所以，我運用形象類比法來進行一些概念教學。

比如，學生在練習下面題目時：下列關于同源染色體的敘述中，正確的是（）。

A.一條來自父方，一條來自母方的染色體

B.由一條染色體復制而成的兩條染色體

C.在減數分裂過程中聯會的兩條染色體

D.形狀和大小一般相同的兩條染色體

學生選A或D的占了90%多，而選正確答案C的卻不到10%。為什么會出現這種情況呢？其原因是多方面的，但對同源染色體的概念理解不深透是其中一個重要原因。例如在上“減數分裂”課時，叫學生打開課本，看一看同源染色體的概念是怎么樣的？配對的兩條染色體，形狀和大小一般都相同，一條來自父方，一條來自母方，叫做同源染色體。同源染色體概念的中心語是配對的兩條染色體，而不是形狀和大小一般都相同，也不是一條來自父方，一條來自母方，只不過是對兩條染色體的特征和來源的描繪。然后，再列舉社會上的夫妻的模型做比喻來幫助學生理解它，夫妻是到婚姻登記所登記的兩個人，通常感情上是比較好的，一個是男性，一個是女性。然后又說，不能把感情上是比較好的或者一個是男性，一個是女性定性為夫妻。只能說到婚姻登記所登記的兩個人才是法律上真正夫妻。這樣，我在教學中成功地導入生動形象的“夫妻”模型做比喻，不僅使學生易于理解、接受新知識，還會大大提高他們的學習興趣，培養他們學以致用的能力，起到事半功倍的效果。

三、從理解問題的過程中引出概念——設疑法

設疑就是根據基本概念的“內涵”（即基本概念的本質）和“外延”（即基本概念的對象范圍），根據學生的智力水平設計出問題，讓學生通過閱讀教材和觀察現象回答，及時歸納總結，從而達到掌握和理解基本概念的目的。

結合學生基礎知識水平，教師可通過設計難易適度的問題進行提問，讓學生在回答問題的過程中歸納出這一基本概念。例如光合作用的概念，先分析光合作用的場所、產物、原料、條件及過程中的物質轉變、能量轉變，然后在掌握和理解這些知識點的基礎上可直接提出“什么是光合作用？”此時學生自然就能概括出光合作用的概念。

還可根據教材的重難點以及學生在概念學習中可能出現的障礙，提出問題讓學生回答，可有效地防止學生對概念所包含的內容想象得過寬或過窄。例如內環境的概念（包括血漿、組織液和淋巴），為防止學生把內環境中的血漿說成血液，可重點提出：血液由哪兩部分組成？（血液包括血細胞和血漿）顯然血細胞不屬于內環境。

設疑是我們在上課時引導學生進行主動學習的方法之一。設疑可以使學生產生聯想，可以提高學生學習的興趣，可以促使學生積極思維，使課堂教學富有生命力。但必須重視學生的基礎知識水平，根據教材的重難點以及學生在學習中可能出現的障礙，設計并提出難易適度的問題，不可面面俱到。讓我們采取靈活、適度、明了、針對性強的設疑方法，通過學生的分析、歸納和想象，使學生準確掌握和理解生物學基本概念。

四、針對相近的、易混淆的概念——對比法

對比法就是把一些相近或關系密切的基本概念，從幾個方面進行逐項的對比，從中找出異同點來，以便明確其本質特征。通過對比法可以使易混淆的基本概念較清楚地加以區分。

通過前后對比，既可使學生加深對新的基本概念的理解和掌握，又可對前面基本概念加以復習鞏固，溫故而知新。例如同樣是光合作用的概念，也可以從反應場所、反應條件、物質變化、能量變化四個方面與已學的呼吸作用加以比較。通過比較，既可準確掌握和理解光合作用的概念，知道光合作用是植物、藻類和某些細菌以二氧化碳和水為原料，通過葉綠體，利用光能合成糖類等有機物，并釋儲存能量的過程；同時也可加深對呼吸作用概念的掌握和理解及兩者的關系。

將分散的知識進行歸類，將類似的知識進行比較，也是形成知識結構的重要方法。

五、將概念劃分為個別關鍵詞——肢解法

肢解概念，就是將較長的語句描述劃分為若干短句，再用個別關鍵詞語代替記憶。這樣做不僅可以減輕學生的記憶負擔，而且便于學生準確記憶。

例1：酶：是活細胞產生的一類具有生物催化作用的有機物，其中絕大多數的酶是蛋白質，少數的酶是RNA。

可概括為：酶：產生、作用和本質。

例2：基因工程又叫做基因拼接技術或DNA重組技術，這種技術是在生物體外，通過對DNA分子人工“剪切”和“拼接”，對生物的基因進行改造和重新組合，然后導入受體細胞內進行無性繁殖，使重組基因在受體細胞內表達，產生出人類所需要的基因產物，或者讓它獲得新的遺傳性狀。

可概括為：基因工程：別稱、操作對象、水平、環境、工具、過程、結果、目的等。

六、基本概念系統化——概念圖法

概念圖是用來組織和表達知識的工具。它通常將某一主題的有關概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關的概念和命題連接，連線上標明兩個概念之間的意義關系。概念圖以直觀形象的方式表達知識結構，能有效呈現思考過程及知識的關聯，是引導學生進行意義建構的教學策略。知識的構建是通過已有的概念對事物的觀察和認識開始的。學習過程就是建立一個概念網絡，不斷地向網絡增添新內容。

概念圖（concept map）是由美國康耐爾大學的Novak在上世紀70年代末提出的，逐漸被引入課堂。概念圖的制作有4個基本要素：節點、連線、連接詞、層次。構建概念圖的基本原則是：宜細不宜粗，宜小不宜大，強調自主構建。

概念圖的制作步驟是：

第一步，確定主題，列出與主題相關的概念。

第二步，將列出來的概念排序：含義最廣、最有包容性的概念放在圖的頂端。將其余概念一層一層地排放在列表。

第三步，繼續往下寫，以增加更多具體的概念。用線條把概念連接起來，并用連接詞語注明連線。

第四步，尋找概念圖不同部分概念之間交叉連線的聯結，并標明連接線。

以“染色體”這一概念為核心，與“染色體”相關的概念圖：

概念圖可以用于新授課中建構知識結構，也可以用在復習課中建構知識體系。運用概念圖幫助學生復習生物知識，可以對不易理清的各種概念和原理有進一步的了解和更深入的認識，還可使原來迷惑的概念清晰化，零散的知識系統化，機械的知識靈活化，既可以由學生獨立完成，也可以由學生小組合作完成，還可以由師生共同討論完成，以構建概念圖為平臺為學生創造合作、互助、民主、開放的學習環境，并培養學生的合作意識和合作能力，也促進了師生之間以及生生之間的交流。

綜上所述，我們對高中生物的基本概念教學進行了系統、全面、具體的分析與研究，總結出了高中生物概念教學的一般規律。但教學是一門科學，又是藝術，教無定法。因此在高中生物概念教學中，只有不斷創新、不斷改進教學方法，才能提高概念教學的水平，實現課堂概念教學的有效性。